以情导行以知育人情景式语文课堂——《雨的四季》课例研究

以情导行 以知育人情景式语文课堂——《雨的四季》课例研究
摘 要：
新的教学大纲给语文教学提出了新的要求，强调学生的主体思维，要求教师改变原有的灌输性教学模式，而情景式教学是实现这一目标的有效形式，可以活跃教学气氛，提高学生的学习兴趣，提升语文课堂教学的有效性。真正实现教学相长、寓教于乐。
关键词：
情景式教学 学生主体性 教学策略
语文因为其独到的美感，在各个学科中独树一帜。语文是个育人的学科，它更强调语言潜移默化的影响，以及学生自主性的研讨学习。
作为一名一线教师，在教学的实践活动中，笔者也一直非常重视课堂的自然生成，不断尝试新的模式进行教学尝试。此篇论文以情景式教学为教学方式，选取了部编本七年级上册的自读课文《雨的四季》为例，进行了教学实践，有了自己的一些心得体会，特成此文，与各位同行交流借鉴。
一、 情景式教学的优越性
情境体验式作文教学法强调做中学，即重视的是感觉体验、领悟和认知，集体参与学习，注重情感、态度，强调直接接触，凸显学生主体是作文课堂成为学生的最大快乐，为学生的终身发展积蓄更多的力量。
（一）淋漓尽致的情景美感
纪伯伦曾经说过：“我们活着只为了去发现美，其他都是等待的种种形式。”人生来便对于美有着敏锐的感知力，学生也不例外，每个孩子都是美的感受者与创造者。基于这一点，我将课堂氛围的营造与情景的创设摆在了最显要的位置。
《雨的四季》这篇文章它的文字是非常有韵味的，形散神不散，四季中的雨有着千姿百态的美。主要是引导学生体会文字背后的美意，并且学会将这种美通过不同的形式呈现出来，在创作与交流的过程中形成新的美学。
（二）活学活用的参与课堂
书本的知识是死的，但是我们的学生却是有生命有温度的个体。参与性是一个孩子获得知识的最主要途径，亲身经历才会有深刻的自我感悟。正所谓纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。一个人，只有在实践中运用能力，才能知道自己的能力。有了课堂的参与，学习才有趣味性，以及课堂的生成才能顺利的实现。
二、情景式教学的课例研究
雨是大自然神奇的杰作，雨是沟通天地的美丽使者，在《雨的四季》中，作者笔下那或飘逸或缠绵的雨，把它们曼妙的身姿深深印在读者的眼眸中，而那清新、纯净的雨之心、雨之魂啊，却飘飘洒洒滴落在读