提高教学质量，教师需做“六个”改进
期中考试后，有不少老师因为班级学科成绩的下降而产生了焦虑、急躁的情绪。这在平时巡视教学楼时，听一听老师讲课时的声音便可感知到。老师在乎自己学科的成绩，能够察觉到学生的退步，应该是值得校长高兴的事。但是，当听到太多类似“都是学生的问题”的话语时，我也因此产生了一些隐忧。我担心老师们会因为“急迫”而对学生说一些不理智的话、做一些过激的行为。
考试是一种评价方式，评价的目的是诊断、改进，而不是判定。如果说中考是义务教育阶段的“终结性考试”，那么每一次的期中考试、期末考试都应该算作过程性评价。通过历次的“过程性评价”，可以反映出学生在学习过程中的学习态度、学习习惯、学习成效，这是教师除分数之外最应该关注的。成绩，表面上显示的是学生的学习成果，但内在也反映了教师的教学状态、工作状态和教学水平。因此，作为教师理应通过期中、期末检测来审视和反思自己的教学情况。
在每次考试之后，教师如果成绩退步的所有责任都推卸给学生，其实是极大的不负责。教师也永远不可能再有进步，因为他缺少最基本的自我反思能力。作为教师，只有“内省”才能真正意识到问题的所在，才能真正找到切实有效的改进策略。
学科教学质量如何，其实受很多因素影响，而最主要就是教师的“教”和学生的“学”。没有双方的合力，要想提高教学成绩几乎不可能。作为教师，首先要在考试后调整心态，不能把自身的焦虑传递给学生。一味责怪学生、埋怨学生，完全无济于事，反而会让学生更加不想学习。在静下心来之后，教师更应思考如何改进。我认为，教师可以在以下六个方面做些尝试。
第一，优化时间安排。在平时与教师的交流中，很多老师反映学生做自己学科的时间不够多，都希望拥有更多的时间。但学生每天在校的学习时间是有限的，课程安排也是有规定的，增加、延长时间显然是不可能的。因此，教师应该思考的是如何在有限的时间内，让学生有效地完成自己学科的作业。抱怨甚至指责学生没有先做自己的作业，只会激化师生矛盾，反而让学生更加不愿意做该学科的作业。这不仅需要教师之间加强交流沟通，还需要协调、控制作业的总量，确保学生都有完成各门学科作业的时间。比如，我们规定晚自习第一节课是做科学的，但也要允许学生在完成科学后做其他学科作业，而不能把时间和任务规定死。
第二，落实分层作业。同一个班级的学生差异不同，教师要结合学情布置适
期中考试后，有不少老师因为班级学科成绩的下降而产生了焦虑、急躁的情绪。这在平时巡视教学楼时，听一听老师讲课时的声音便可感知到。老师在乎自己学科的成绩，能够察觉到学生的退步，应该是值得校长高兴的事。但是，当听到太多类似“都是学生的问题”的话语时，我也因此产生了一些隐忧。我担心老师们会因为“急迫”而对学生说一些不理智的话、做一些过激的行为。
考试是一种评价方式，评价的目的是诊断、改进，而不是判定。如果说中考是义务教育阶段的“终结性考试”，那么每一次的期中考试、期末考试都应该算作过程性评价。通过历次的“过程性评价”，可以反映出学生在学习过程中的学习态度、学习习惯、学习成效，这是教师除分数之外最应该关注的。成绩，表面上显示的是学生的学习成果，但内在也反映了教师的教学状态、工作状态和教学水平。因此，作为教师理应通过期中、期末检测来审视和反思自己的教学情况。
在每次考试之后，教师如果成绩退步的所有责任都推卸给学生，其实是极大的不负责。教师也永远不可能再有进步，因为他缺少最基本的自我反思能力。作为教师，只有“内省”才能真正意识到问题的所在，才能真正找到切实有效的改进策略。
学科教学质量如何，其实受很多因素影响，而最主要就是教师的“教”和学生的“学”。没有双方的合力，要想提高教学成绩几乎不可能。作为教师，首先要在考试后调整心态，不能把自身的焦虑传递给学生。一味责怪学生、埋怨学生，完全无济于事，反而会让学生更加不想学习。在静下心来之后，教师更应思考如何改进。我认为，教师可以在以下六个方面做些尝试。
第一，优化时间安排。在平时与教师的交流中，很多老师反映学生做自己学科的时间不够多，都希望拥有更多的时间。但学生每天在校的学习时间是有限的，课程安排也是有规定的，增加、延长时间显然是不可能的。因此，教师应该思考的是如何在有限的时间内，让学生有效地完成自己学科的作业。抱怨甚至指责学生没有先做自己的作业，只会激化师生矛盾，反而让学生更加不愿意做该学科的作业。这不仅需要教师之间加强交流沟通，还需要协调、控制作业的总量，确保学生都有完成各门学科作业的时间。比如，我们规定晚自习第一节课是做科学的，但也要允许学生在完成科学后做其他学科作业，而不能把时间和任务规定死。
第二，落实分层作业。同一个班级的学生差异不同，教师要结合学情布置适