新课堂教学思考
随着《普通高中课程标准（2017年版2020年/2025年修订）》的全面实施，我国基础教育改革进入了以“核心素养”为导向的深水区。从学科核心素养到学生核心素养，意味着教育回归到了对人的培养上。
从这个角度去看新课程，我们就会明白新课程调整的不仅仅是内容，而是从理念到实践、从目标到方法的全方位的育人方式转型。作为衔接基础教育和高等教育的高中，我们必须去思考基于育人、基于新课标带来的课堂教学的变化。
我的思考主要有七个方面：
一、课堂功能：从“学科教学”走向“生命教学”
传统高中课堂的核心功能是“学科教学”，即高效、系统地向学生传授特定学科的既定知识体系，课堂其实是知识传授的主渠道、主阵地。新课程实施后，课堂功能应升华为“生命教学”。这意味着，课堂不仅是学习知识的场所，更是师生生命相遇、精神成长的家园。比如，学习《赤壁赋》，目标不仅是文言词汇和篇章结构，更是引导学生体悟苏轼在人生困顿中的豁达宇宙观与生命哲学，完成一次跨越千年的精神对话。让课堂成为点燃思想、陶冶情感、塑造价值观的生命场域，这是我们要追求的目标。
二、教学方向：从“教学”走向“教育”
“教学”重在“学问”，即教授具体的知识与解题技能；“教育”则重在“育人”，关乎人的全面成长与发展。高中是学生世界观、人生观、价值观成型的关键期，因此，教学方向必须从狭隘的“教学”转向宽广的“教育”。就像思政课，不仅仅是政治老师的责任，物理老师、化学老师，各科老师都有责任利用学科思想对学生进行思政教育。比如在物理课上，除了推导定律、解答习题，还要讲述科学发现的历程，弘扬求真务实的科学精神，探讨科技伦理，从而培养学生的理性思维与社会责任感。
三、教学目标：从“知识、能力”走向“素养”
我初登讲台时，课堂教学目标是“双基”（基础知识和基本技能），后来变成了“三维”（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观），现在是“学科核心素养”，这是知识、能力、情感、态度、价值观的综合体现与在真实情境中的综合应用。这一点其实大家都知道，只是很多老师在课堂上，还是忙着强调“双基”。时代变了，学生也变了，我们要与时俱进，这样才不会被淘汰。
四、教学依据：从“课本”走向“课标”
过去，“教什么”“考什么”很大程度上由教材（课本）决定，我们经常说依纲扣本，就是依据教
随着《普通高中课程标准（2017年版2020年/2025年修订）》的全面实施，我国基础教育改革进入了以“核心素养”为导向的深水区。从学科核心素养到学生核心素养，意味着教育回归到了对人的培养上。
从这个角度去看新课程，我们就会明白新课程调整的不仅仅是内容，而是从理念到实践、从目标到方法的全方位的育人方式转型。作为衔接基础教育和高等教育的高中，我们必须去思考基于育人、基于新课标带来的课堂教学的变化。
我的思考主要有七个方面：
一、课堂功能：从“学科教学”走向“生命教学”
传统高中课堂的核心功能是“学科教学”，即高效、系统地向学生传授特定学科的既定知识体系，课堂其实是知识传授的主渠道、主阵地。新课程实施后，课堂功能应升华为“生命教学”。这意味着，课堂不仅是学习知识的场所，更是师生生命相遇、精神成长的家园。比如，学习《赤壁赋》，目标不仅是文言词汇和篇章结构，更是引导学生体悟苏轼在人生困顿中的豁达宇宙观与生命哲学，完成一次跨越千年的精神对话。让课堂成为点燃思想、陶冶情感、塑造价值观的生命场域，这是我们要追求的目标。
二、教学方向：从“教学”走向“教育”
“教学”重在“学问”，即教授具体的知识与解题技能；“教育”则重在“育人”，关乎人的全面成长与发展。高中是学生世界观、人生观、价值观成型的关键期，因此，教学方向必须从狭隘的“教学”转向宽广的“教育”。就像思政课，不仅仅是政治老师的责任，物理老师、化学老师，各科老师都有责任利用学科思想对学生进行思政教育。比如在物理课上，除了推导定律、解答习题，还要讲述科学发现的历程，弘扬求真务实的科学精神，探讨科技伦理，从而培养学生的理性思维与社会责任感。
三、教学目标：从“知识、能力”走向“素养”
我初登讲台时，课堂教学目标是“双基”（基础知识和基本技能），后来变成了“三维”（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观），现在是“学科核心素养”，这是知识、能力、情感、态度、价值观的综合体现与在真实情境中的综合应用。这一点其实大家都知道，只是很多老师在课堂上，还是忙着强调“双基”。时代变了，学生也变了，我们要与时俱进，这样才不会被淘汰。
四、教学依据：从“课本”走向“课标”
过去，“教什么”“考什么”很大程度上由教材（课本）决定，我们经常说依纲扣本，就是依据教