高质量课堂的结构要素与实践框架
2026-01-30 15:27阅读：
先思后讲，即时反馈，充分展现，共同推进——高质量课堂的结构要素与实践框架
吴为
引言：追寻高质量课堂的结构要素
高质量的课堂不仅体现为知识的有效传递，更表现为学生学习力的深层发展。它在教学内容的组织、结构的设计与节奏的把握上，均呈现出可辨识、可操作的系统特征。能否准确理解并落实这些特征，是教师专业发展成熟度的重要标志。对高质量课堂的结构要素进行深入剖析，不仅有助于揭示其内在机制，也为教学改革与实践提供清晰的路径指引。
在全国范围内，上海静教院附校的《后“茶馆式”教学》与江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”模式，均为实现“轻负高质”提供了重要范本。前者以“最近发展区”理论为基础，构建了“读、议、练、讲、做”循环共生的课堂生态；后者则通过“先学—后教—当堂训练”的结构化流程，实现了课堂教学效率的显著提升。尽管两校的背景与实施条件不同，但其核心理念与结构设计，却为我们理解高质量课堂提供了宝贵的分析视角。
本文旨在融合这两类典型案例的共性要素，结合高中数学学科特点与优秀教师的实践经验，系统阐述高质量课堂应具备的结构特征，并尝试提出“先思后讲，即时反馈，充分展现，共同推进”的四要素实践框架，以期为课堂教学改进提供理论参照与实践抓手。
一、两种典型模式的深度解析
（一）后“茶馆式”教学：从“讲堂”到“学堂”的范式转变
上世纪80年代，教育家段力佩先生在上海市育才中学发起了“读读、议议、练练、讲讲”的“茶馆式”教学实验，其根本理念在于“课堂是学生的学堂，而不是教师的讲堂”。本世纪初，静教院附校在此基础上，引入维果茨基“最近发展区”理论，发展出后“茶馆式”教学，成为“轻负担、高质量”教学的典范之一，其成果荣获全国“基础教育课程改革成果”评选一等奖。
1. 基本形态与核心
基本形态为“读读、议议、练练、讲讲、做做”的循环结构。
核心在于“议”，本质是对话——师生、生生之间的交流与互动。有无真实对话，成为区分灌输式教学与启发式教学的重要标尺，它标志着教学从“单向传递”转向“多维建构”。
2.两个关键特征
第一，学生能学会的，教师不讲。这并非否定讲授的价值，而是将讲授置于学情诊断之后，确保教学始终针对学生的真实需求展开，从而避免教师讲授过多、过泛的局面，推动学习方式多元化。
第二，注重“相异构想”的暴露与解决。教学不再仅仅追求教师讲解的完整与生动，而是转向关注学生思维过程中产生的疑问、偏差与创意，并将其转化为进一步学习的资源。
（二）洋思中学模式：结构化流程与即时反馈机制
洋思中学的“先学后教，当堂训练”模式，曾以其清晰的环节设计与扎实的教学效果在全国产生广泛影响。
1.基本形态
先学：学生在教师指导下，在课堂内完成针对性的自主学习，这既保证了学生的全员参与，也避免了课外负担的加重。
后教：教师针对“先学”中暴露的共性问题，组织学生开展小组讨论、全班交流或教师精讲。
当堂训练：通过限时练习的方式，即时检测学习目标的达成情况，实现“学习—反馈—巩固”的闭环。
2. 模式特征
“先学”相当于课堂内的前置学习；“后教”聚焦学生未能独立解决的问题，同时强调“相互性”，突出学习过程的互助性与生成性；“当堂训练”则体现及时反馈的原则。
二、共性提炼：高质量课堂的结构特征
如果说后“茶馆式”教学强调对话生态的生成，那么洋思中学的模式则提供了另一种结构化的高效路径。静教院的“议”强调开放对话，洋思的“后教”更侧重问题解决，二者在文化基因上存在“民主协商”与“效率导向”的差异。尽管两校模式在实施细节上各有侧重，但其背后蕴藏的教学逻辑却高度一致，主要体现在以下四个方面：
1. 学习前置，以学定教
无论是“读”还是“先学”，均强调学生应在教师系统讲授之前，先与学习内容发生独立接触。这不仅有利于培养学生自主学习的习惯，也为教师把握学情、确定教学重点提供了依据。
2.讲在疑难时，点在关键处
两模式均明确提出，教师的“讲”应建立在学生“学”的基础上，重点解决学生无法独立克服的障碍。这体现了“以学习者为中心”的教学观，也使讲授更具针对性和实效性。
3.互动生成，合作共建
课堂不仅是知识传递的场所，更是师生共同讨论、相互理解、建立信任的学习场所。“议”与“后教”均强调师生、生生之间的多向对话，通过思维碰撞推进认知向更深层次发展。
4.及时反馈，闭环管理
“练”“做”与“当堂训练”都强调学习结果的即时反馈。这不仅有助于学生巩固所学，也使教师能够及时调整教学策略，形成“教学—评价—改进”的良性循环。
这两个案例的共性，印证了裴娣娜教授学习力框架中“实现人的发展”的双重路径：实践与活动、协作与交往。前者体现为学生独立的阅读、思考与练习（“先学”“读、练”环节），后者体现为师生、生生的深度互动（“议”“后教”环节）。二者共同指向学习力框架要素的第二层次——
“人的发展路径”，为理论提供了典型实证。
三、要素构建：先思后讲，即时反馈，充分展现，共同推进
两个典型案例的共性揭示了高质量课堂的底层逻辑。在此基础上，结合高中数学学科特点，可进一步整合为更具操作性的实践框架。我们提出高质量课堂应具备的四个结构要素——先思后讲，即时反馈，充分展现，共同推进。
（一）先思后讲：重构教学时序
“先思”指学生在教师引导下，在讲授之前开展有目的的阅读、尝试、提问或初步练习。这一环节可在课前布置，也可在课中分段实施，关键是要让学生“思维入场”，形成初步认知体验与问题意识。
“后讲”则意味着教师的讲授应置于学生思考之后，聚焦共性问题、疑难方法与思维突破点，实现从“告知结论”向“引导建构”的转变。
（二）即时反馈：贯穿教学过程
反馈不应仅限于课堂末尾的练习检测，而应渗透于教学的各个环节。它包括过程性反馈：通过巡视、提问、板演等方式，及时了解学生的思维状态与学习进度；结果性反馈：通过当堂检测、小结回顾等方式，评估目标达成情况；调节性反馈：根据反馈信息动态调整教学节奏与策略，实现课堂的弹性推进。
（三）充分展现：让思维可见
“展现”包括两个维度：
第一，教师展现思维过程：不仅讲“是什么”，更揭示“怎么想”“为何这样想”，将思考的过程与方法显性化；
第二，学生展现相异构想：鼓励学生表达不同的思路、解法甚至错误，使其思维过程成为课堂讨论的起点。这一要素直接关联“最近发展区”的把握，因为只有暴露思维的差异与障碍，教学才能真正切入学生认知的“生长点”。
（四）共同推进：构建学习共同体
课堂不应是教师的单向传递，而是师生多向互动的协奏。教师应善于将学生的不同观点、疑问乃至错误转化为教学资源，组织学生展开讨论与深化理解。在这一过程中，教师既是引导者，也是参与者，通过智慧点拨与平等对话，推动课堂朝着共识共建的方向发展。
这四要素共同服务于“最近发展区”的精准定位与跨越：“先思”暴露现有水平，“反馈”诊断最近发展区边界，“展现”提供支架，“共推”实现能力跃升。
上述四要素并非线性排列，而是相互支撑、循环作用的有机整体：“先思”为“后讲”提供依据，“后讲”为“先思”深化理解；“即时反馈”贯穿始终，为调整教学提供信号；“充分展现”是对话与推进的基础，“共同推进”则使展现的内容得以升华。教师在实际教学中可根据具体内容灵活组合、循环使用，形成动态、开放、生成的教学结构。
四、教学启示与实践建议
1.强化“学为中心”的设计意识
教学设计应从“教师如何教”转向“学生如何学”，重点关注学生可能遇到的认知障碍、可能产生的相异构想以及可能的思维生长方向，为课堂中的动态生成预留空间。
2.重视思维过程而非仅仅结果
数学教学尤其应关注概念的形成过程、定理的发现路径与问题的解决策略。通过“展现思维”，帮助学生形成可迁移的思维习惯与探究能力。
3.营造安全、互动的课堂文化
鼓励学生大胆表达、提问与辩论，使课堂成为思维激荡、互助共进的场所。教师的角色应从“权威讲述者”逐步转向“对话组织者”与“思维促进者”。
4.构建“反馈—调节”机制
教师需提升课堂观察与即时诊断能力，通过多种方式获取学情信息，并灵活调整教学进程，使课堂始终围绕学生的真实学习展开。
结语：在结构与生成之间追求平衡
高质量课堂既需要清晰的结构作为骨架，也需要充分的生成作为血肉。本文提出的“先思后讲，即时反馈，充分展现，共同推进”，正是试图在“预设”与“生成”、“结构”与“灵动”之间寻求一种动态平衡。它不为教师提供固定不变的流程模板，而是旨在唤起一种自觉的教学意识：始终关注学生的学，始终围绕思维的展开，始终追求深度学习的发生，始终指向学生素养的进阶。
在课程改革不断深化的今天，我们或许无法简单复制某一所名校的模式，但可以借鉴其背后的结构智慧，结合本校、本学科的实际，走出属于自己的高质量教学之路。而这，也正是教学研究与实践的真正意义所在。
