树立“动”起来的课堂教学理念

让学生“动”起来，使课堂充满活力——树立“动”起来的课堂教学理念（摘要）
吴为
课堂教学理念是教学行为的先导，直接影响课堂样态与育人成效。尽管课堂教学形式历经多次革新，深层理念却仍显滞后——教师多扮演知识权威，学生则往往处于被动接受状态。这种理念偏差导致教学方式较为单一。曾有机构调研显示，高达80%的教师仍以讲授为主，近半数教师认为探究活动难以开展，部分教师甚至质疑问题情境设计的必要性。正如有教育专家所言，许多课堂改变的仅是技术手段，而教学理念与学生主体地位并未真正落实。
要激活课堂，必须从根本上转变观念：课堂应是学生主动建构、合作探究的成长场域，而非教师的“独角戏”。唯有树立“让学生‘动’起来”的教学理念，重视活动体验与合作探究，才能推动课堂从“知识传授”向“素养发展”转型。
一、人的发展路径：在实践与协作中“动”起来
北师大裴娣娜教授在学习力要素框架中指出：实现人的发展的两个基本路径是“实践与协作，合作与交往”，这是影响人的发展的两个重要机制。正是通过实践活动与合作交往，建立受教育者主体实践经验和内在的自我调整与重构，实现学生的学习与发展。
这一理论为课堂教学指明了双重方向：其一，高质量的课堂必须依托学生的主体参与，唯有融入活动与对话，教学才能触及深层理解；其二，学习力的提升本质上是在“做”与“协作”中学会参与、学会合作。这也正是两个典型教学案例——“后茶馆式教学”与“洋思教学模式”的共同内核：以生生互动、师生互动编织动态的学习网络，让知识在交流中生成，在碰撞中深化。
二、认知科学印证：在主动参与中“动”起来
“学习金字塔”理论表明，被动学习（听讲、阅读）的知识留存率（约5%-30%）远低于主动与参与式学习（讨论、实践、教授他人）的知识留存率（50%-90%）。学习不是信息的单向传递，而是学生在教师引导下的主动建构。课堂教学质量的高低与教师