提取《改造我们的学习》中的4个复句，为高中生打造诊断式论证段落
在议论文写作上，《改造我们的学习》为我们提供了更高级的模式，即诊断式论证：先揭示问题，再深入剖析根源，最后定标准、提建议。
从《改造我们的学习》中，我们提取出4个高级复句，组成一个段落群，构成诊断式论证。这4个句式分别是：对照式诊断句、排比列举式举证句、对比剖析句、设问引导式过渡句
一、高级复句类型深度解析
1. 对照式诊断句：建立批判对象
原文：“许多人是做研究工作的，但是他们对研究今天的中国和昨天的中国一概无兴趣；许多人是做实际工作的，但他们也不注意客观情况的研究。”
结构：“虽然/尽管/许多人……，但是/却……” + 平行对照（两种错误倾向并列呈现）
思维本质：不是单一否定，而是体现批判的全面性。
仿写示例：
仿写“批评不良的学习现象”：“许多同学热衷于刷题，但不注意对知识多方面的运用和掌握；另一些同学喜欢研究新奇的方法，却不愿进行扎实的基本训练。这两种现象，都让学习误入了歧途。”
2. 排比列举式举证句：让问题具象化、沉重化
原文：“这种作风，拿了律己，则害了自己；拿了教人，则害了别人；拿了指导革命，则害了革命。”
结构：“拿了……则……；拿了……则……；拿了……则……”
思维本质：后果推演法。将一个抽象缺点，通过层层递进的排比，推导出触目惊心的现实危害，极具说服力。
仿写示例：
关于“浮夸作风”：“这种浮夸之风，用于学业，则滋生抄袭敷衍；用于科研，则催生学术不端；用于社会治理，则损耗公众信任。其为祸之烈，不可不察。”
3. 对比剖析句：将正确与错误对比
原文：“在这种态度下，就是.....，不是......。”
结构：“就是……”（下定义）+ 并列呈现正反案例（马克思列宁主义态度 vs 主观主义态度）
思维本质：先精准界定“应该是什么”，再描绘“实际是什么不是什么”，在对比中让错误无所遁形。
仿写示例：
关于“什么是独立思考”：“真正的‘独立思考’，是在充分掌握信息，多方求证后的审慎判断，而不是为了显示不同而盲目反对的偏执。前者通向智慧，后者导向偏见。现实中，我们却常将后者误认为前者。”
4. 设问引导式过渡句：推进论证层次
原文：“什么是问题？问题就是事物
在议论文写作上，《改造我们的学习》为我们提供了更高级的模式，即诊断式论证：先揭示问题，再深入剖析根源，最后定标准、提建议。
从《改造我们的学习》中，我们提取出4个高级复句，组成一个段落群，构成诊断式论证。这4个句式分别是：对照式诊断句、排比列举式举证句、对比剖析句、设问引导式过渡句
一、高级复句类型深度解析
1. 对照式诊断句：建立批判对象
原文：“许多人是做研究工作的，但是他们对研究今天的中国和昨天的中国一概无兴趣；许多人是做实际工作的，但他们也不注意客观情况的研究。”
结构：“虽然/尽管/许多人……，但是/却……” + 平行对照（两种错误倾向并列呈现）
思维本质：不是单一否定，而是体现批判的全面性。
仿写示例：
仿写“批评不良的学习现象”：“许多同学热衷于刷题，但不注意对知识多方面的运用和掌握；另一些同学喜欢研究新奇的方法，却不愿进行扎实的基本训练。这两种现象，都让学习误入了歧途。”
2. 排比列举式举证句：让问题具象化、沉重化
原文：“这种作风，拿了律己，则害了自己；拿了教人，则害了别人；拿了指导革命，则害了革命。”
结构：“拿了……则……；拿了……则……；拿了……则……”
思维本质：后果推演法。将一个抽象缺点，通过层层递进的排比，推导出触目惊心的现实危害，极具说服力。
仿写示例：
关于“浮夸作风”：“这种浮夸之风，用于学业，则滋生抄袭敷衍；用于科研，则催生学术不端；用于社会治理，则损耗公众信任。其为祸之烈，不可不察。”
3. 对比剖析句：将正确与错误对比
原文：“在这种态度下，就是.....，不是......。”
结构：“就是……”（下定义）+ 并列呈现正反案例（马克思列宁主义态度 vs 主观主义态度）
思维本质：先精准界定“应该是什么”，再描绘“实际是什么不是什么”，在对比中让错误无所遁形。
仿写示例：
关于“什么是独立思考”：“真正的‘独立思考’，是在充分掌握信息，多方求证后的审慎判断，而不是为了显示不同而盲目反对的偏执。前者通向智慧，后者导向偏见。现实中，我们却常将后者误认为前者。”
4. 设问引导式过渡句：推进论证层次
原文：“什么是问题？问题就是事物