课堂教学模式改来改去，究竟哪种好？

课堂教学模式改来改去，究竟哪种好？
记忆中，每学年的工作总结中，我总会郑重地写上一句：这一学年，我认真学习新的教育教学理念并积极落实到课堂教学中等诸如此类的句子。
回顾三十年的教学生涯，除了上课，其它最重要的内容，就是不断学习探索实践各种新的教学方法、新的课堂模式，我们仿佛一直走在课改的路上，从来没有停止过，但是，到底哪一种才是最适合我们的教学方法？直到今天，我们也还是正在探索的路上。
针对新的教育教学理念与课程改革，我们一贯的评价是：这不仅是教学方法的调整，更是教育价值观的系统性重塑。比如，从学生的被动学习到主动学习，从老师讲到学生讲，从满堂灌到精讲少讲等等，这些从“育分”到“育人”的过程探索，都体现了教育者的孜孜不倦和永不放弃的追求。
从“三五X”教学模式，到“三段九环”教学模式，从学习“费曼教学法”到“高效课堂”的探索，再到“学本课堂”的促成，现如今结合学本课堂探索出的“两小”教学模式的落地实施，其共同的价值导向都是：突出学生的主体地位，以学生的学为中心，达成高效课堂。
在这期间也认真地学习过一些知名专家的教育言论和教育观点，但都只是学习而已，基于各种原因而无法贯彻落实，或者感觉他们的观点和言论多少都缺乏可行性，如空中楼阁，泛泛言之而已。
我参加过的现场课改培训和学习有很多，印象比较深的有几次学习外地的教学模式，比如，二十多年前学习过江苏省泰州中学的“行政班和走班”，目的在于引导课堂从“教为中心”转向“学为中心”，而学习完后，我们根据自己的实际情况，在课堂上稍微尝试了一番，觉着还是不实用，后来就不了了之了。
印象最深的当属山东杜郎口中学的“三三六”自主学习模式。第一个“三”即课堂自主学习的“三特点”：立体式、大容量、快节奏；第二个“三”即自主学习“三模块”：预习、展示、反馈。“六”即课堂展示“六环节”：预习交流--明确目标--分组合作--展示提升--穿插巩固--达标测评。
记得他们的教室里没有讲台，学生以小组“圆桌”形式就座，四面墙壁和走廊都有黑板，供学生随时板书展示，教师的讲授时间被严格限制，教