漫谈核心素养
2024-11-24 18:54阅读：
核心素养是自新一轮课程改革以来关注度最高的一个核心话题。也是这次课程改革变化的焦点问题。培养学生核心素养是所有学科的教学目标。所谓核心素养，有专家归结为:学生具备适应社会经济发展和社会发展雪瑶的、正确的价值观、必备品格和关键能力。核心素养可分为课程核心素养和学科核心素养，两者是上下位的关系。每个学科都有自己界定的学科核心素养，体育与健康学科表现在：运动能力、健康行为和体育品格三个维度。
如何来培养学生的核心素养呢？人的价值观、品格和能力不是一朝一夕能够形成或培养的，而是经过一个阶段或时期的塑造、积淀、内化、领悟形成的。由此，一堂课能够影响学生的价值观、品格和能力吗？显然是微乎其微的。既然是微乎其微，就忽略其作用了吗？显然不是。影响的价值观、品格和能力最关键的是什么？应该是认知和思维。认知是对事物的认识、看法和思考，是大脑对信息的处理方式，而思维则是通过语言对事物的概括和间接反映过程。人的教育与成长就是不断提升认知和发展思维的过程。学科教学就是从学生的对本学科的认知做起，通过教学的教学与指导，提升思维能力。以体育学科为例，教师教授学生知识与技能，就是一个认知教育，创设真实情境，培养学生发现问题，解决问题的，在这个过程中，学生的思维能力得到发展。由此可见，每一个堂课的教学对培养学生的核心素养是非常重要的，不过只是处于基础知识与技能及解决问题（应试）的一般能力。素养的培养是随着知识与技能的深入教学、真实情境的复杂度提升，培养学生的解决问题的能力也在呈螺旋式上升。学科核心素养培养末端应该是跨学科，更加上位，融合与其他学科，与实际生活更接近，或者就是实际生活中的问题。所以在课标准中，每门学科都有10%的课时用于跨学科主题学习。注重学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力。
人的价值观和品格如何形成呢？是需要认知教育和在真实世界、生活环境中逐步形成的。有人以学驾驶为举例：驾驶理论和技能学习是掌握驾驶技能的必经阶段。相当于我们日常的课堂教学，每个项目学习后会有考试，如同单元测试。最后到了大路考，可以想象
为学科期末考试。在这个过程中，学员队驾驶的认知上逐步建立了正确的观念，比如驾驶要遵守交通规则，这是价值观的形成，不仅要做到遵守规则，还要善于礼让行人，在夜间行驶两车交汇时变换灯光，这是人的品格体现。在核心的观念是珍爱生命，必须掌握交通规则和驾驶技能，学会在复杂的交通环境下安全驾驶，这是关键能力。因此，人从学驾驶到掌握驾驶技能，并能安全驾驶，这里是需要一个过程，至少要经历新手驾驶到熟练驾驶，是需要实践历练的，这里经历的时间也是因人而异。
鉴于学车案例，回到课堂教学，我们始终处于学车的第一阶段，即注重知识与技能及一般应试能力的教学。以体育学科为例，每个项目的单元教学的相当于学车中的移库、侧方停车、坡道起步等项目，或者微观一点，把每个项目中的子项目相当于学车中的子项目。技能是一项操作性知识，是必须通过反复的练习才能习得。因此在教学中，学生必须通过反复的练习才能掌握。每个单项并不是孤立的，而是彼此联系。所以必须内容要结构化。最终的考核并不是单个知识，而是去运用并解决问题。现在的学习评价并不是让学生复述知识，而是在复述的基础上更近一步，要理解并运用。在解决问题的过程中，不是靠单个知识，而是多项知识的整合。这里就涉及到了知识的整合与结构化的问题。
很多人提出“不能教教材，而是要用教材教”。依据教材照本宣读的教学方式已经明显落后于新课标的理念了，而是要用教材的内容进行结构化整合。整合的依据是什么？那就是“大概念”。大概念是学科知识体现最上位的核心观点，是介于学科核心素养于学科知识之间的连接点，有人称之为锚点，能起到统领知识的作用，是体现专家思维的观念。大概念能够迁移学科学习与真实世界。掌握了学科大概念，能够举一反三，精简学习，形成像专家一样思考的思维方式。
结构化，是基于项目学习中对知识与知识之间进行重构的过程。把零散的、孤立的知识串联构建成构建，使得知识构成一个体系，便于高效、深度的学习。
