以生为本互动高效--—商丘小语10月份网络教研（二）任丽颖《书信》课例观摩研讨
2021-10-20 11:00阅读：
2021年10月16日晚7：30，热爱小
新浪博客
2021年10月16日晚7：30，热爱小
学语文教学的老师们如约而至，相聚商丘小语沪江CCtalk平台参与了10月份第二次网络教研活动。本次研讨主题是“习作教学”，研讨课例是四年级上册习作课《书信》，执教者是来自四川成都市泡桐小学的任丽颖老师，活动由商丘市前进小学的周巧云老师倾情主持。
在一曲优美的轻音乐中，周老师娓娓道来。她为大家梳理了统编教材习作编排体例及特色。二到六年级中应用文有留言条、购物清单、通知等应用文体的训练。启发大家应从教材整体着眼，对统编教材应用文编排有通盘了解。老师们满怀期待观摩了课例视频，领略任老师精彩的教学设计和教育智慧。
任丽颖老师教学视频分为课堂指导、专家点评两个环节。应用文是为实际生活服务的，应立足学生生活，凸显学生主体。任老师课堂时时处处体现出这一理念。具体说来，有以下方面：
出示例文辨格式。书信是应用文的一种，书信格式是教学重点。老师充分发挥教材中例文作用，媒体出示例文习作，让同学观察交流，相互补充，发现书信的格式特点。由学生发现、师生共同梳理出来书信格式的五个要素。“请你仔细看看正文，作者是怎样做到格式正确的？你有什么要提醒同学吗？”中年级学生观察还不够细致，需要老师加以点拨。这一环节老师采用开放式教学，由学生分享、交流，上台圈画、标注，充分利用智慧课堂、多媒体的互动功能，让学生成为课堂的主体。
落款称谓是学生习作中容易出现错误的地方，老师适时拓展，启发学生联系生活实际说说该怎么落款，祝福语该怎么写。“祝你天天向上！”“祝你笑口常开！”“祝您身体健康！”老师创设情境，学生打开了思维，在相互分享中突破了重点。这体现出应用文习作的实用性，而且要有对象意识。
再析例文晓内容。书信的教学，不仅要关注了书信的格式，还要关注书信的内容。通过师生阅读交流，懂得书信内容要写清楚。怎样才能做到内容清楚呢？老师用这一有价值的问题启发学生深入思考。小组合作，讨论交流，思维碰撞，分享汇报。同学一步步明晰，明确内容清楚应着眼以下几点：开头要简洁明了，信中多件事要有先后顺序，一段写一个内容，用准确的词语表达出内容。
由说到写写书信。习作教学最终要落实到写上，由说到写，迁移能力。说说想给谁写信？想写什么？联系生活想一想。老师循循善诱，通过小组提建议，重点处追问的方式，指导选材，为写习作做铺垫。此时再让学生动笔写信，水到渠成。
紧扣目标互相评。课标指出：“要学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点。”引导学生学习修改习作，养成修改习惯。习作点评环节，任老师的做法可圈可点。紧扣格式是否正确、内容是否清楚两点进行评价。让学生交换评议习作，对照检查，互提建议。学生交流发现的问题，再出示例文对照修改，充分发挥例文的示范作用。
有的放矢巧点拨。何老师在课堂中穿针引线，出示学生习作截图，师生共评，梳理习作中出现的共性问题，如：写祝福语时标点不规范，落款位置有错误等，有的放矢进行指导。学生再二次修改习作，让每一位学生在课堂上有所进步。
课例观摩后，是来自四川省成都市青羊区教育科学研究院的刘文虎教授高屋建瓴的课例点评。他指出本课设计的亮点：紧扣教学目标，格式上引导学生交流，发现共性问题，从而引起学生有意注意，避免出现类似的错误。内容上通过分享优秀习作，推荐阅读，引导学生学习借鉴。修改时联系生活，努力把想写的内容写清楚，培养学生修改习惯。进一步指导写好信封，学会寄邮件，建立学生应用文的使用意识。专家告诉我们，习作教学要打开视野，打通资源，打破常规。努力做到作前引领有效果，课堂指导高效率，作后评价出效率。
特别令人感动的是主持人周老师提前下载、剪辑课例素材，反复练习试播，为网络教研做足功课。在遇到网络卡顿问题，影响课例播放的情况下，她冷静处理，让我们再次感到网络教研的不易。一份耕耘，一份收获；一腔热爱，一份执着。正是有了商丘小语网络教研管理员们的辛勤付出、团结合作、无私奉献，才有商丘小语网络教研这一专业、优质的教研品牌，才有了来自天南地北的小语热爱者一方温馨学习交流的天地，才有了商丘小语网络教研的长盛不衰。带着爱与感动，我们将在网络教研沃土砥砺深耕，携伴前行！
在一曲优美的轻音乐中，周老师娓娓道来。她为大家梳理了统编教材习作编排体例及特色。二到六年级中应用文有留言条、购物清单、通知等应用文体的训练。启发大家应从教材整体着眼，对统编教材应用文编排有通盘了解。老师们满怀期待观摩了课例视频，领略任老师精彩的教学设计和教育智慧。
任丽颖老师教学视频分为课堂指导、专家点评两个环节。应用文是为实际生活服务的，应立足学生生活，凸显学生主体。任老师课堂时时处处体现出这一理念。具体说来，有以下方面：
出示例文辨格式。书信是应用文的一种，书信格式是教学重点。老师充分发挥教材中例文作用，媒体出示例文习作，让同学观察交流，相互补充，发现书信的格式特点。由学生发现、师生共同梳理出来书信格式的五个要素。“请你仔细看看正文，作者是怎样做到格式正确的？你有什么要提醒同学吗？”中年级学生观察还不够细致，需要老师加以点拨。这一环节老师采用开放式教学，由学生分享、交流，上台圈画、标注，充分利用智慧课堂、多媒体的互动功能，让学生成为课堂的主体。
落款称谓是学生习作中容易出现错误的地方，老师适时拓展，启发学生联系生活实际说说该怎么落款，祝福语该怎么写。“祝你天天向上！”“祝你笑口常开！”“祝您身体健康！”老师创设情境，学生打开了思维，在相互分享中突破了重点。这体现出应用文习作的实用性，而且要有对象意识。
再析例文晓内容。书信的教学，不仅要关注了书信的格式，还要关注书信的内容。通过师生阅读交流，懂得书信内容要写清楚。怎样才能做到内容清楚呢？老师用这一有价值的问题启发学生深入思考。小组合作，讨论交流，思维碰撞，分享汇报。同学一步步明晰，明确内容清楚应着眼以下几点：开头要简洁明了，信中多件事要有先后顺序，一段写一个内容，用准确的词语表达出内容。
由说到写写书信。习作教学最终要落实到写上，由说到写，迁移能力。说说想给谁写信？想写什么？联系生活想一想。老师循循善诱，通过小组提建议，重点处追问的方式，指导选材，为写习作做铺垫。此时再让学生动笔写信，水到渠成。
紧扣目标互相评。课标指出：“要学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点。”引导学生学习修改习作，养成修改习惯。习作点评环节，任老师的做法可圈可点。紧扣格式是否正确、内容是否清楚两点进行评价。让学生交换评议习作，对照检查，互提建议。学生交流发现的问题，再出示例文对照修改，充分发挥例文的示范作用。
有的放矢巧点拨。何老师在课堂中穿针引线，出示学生习作截图，师生共评，梳理习作中出现的共性问题，如：写祝福语时标点不规范，落款位置有错误等，有的放矢进行指导。学生再二次修改习作，让每一位学生在课堂上有所进步。
课例观摩后，是来自四川省成都市青羊区教育科学研究院的刘文虎教授高屋建瓴的课例点评。他指出本课设计的亮点：紧扣教学目标，格式上引导学生交流，发现共性问题，从而引起学生有意注意，避免出现类似的错误。内容上通过分享优秀习作，推荐阅读，引导学生学习借鉴。修改时联系生活，努力把想写的内容写清楚，培养学生修改习惯。进一步指导写好信封，学会寄邮件，建立学生应用文的使用意识。专家告诉我们，习作教学要打开视野，打通资源，打破常规。努力做到作前引领有效果，课堂指导高效率，作后评价出效率。
特别令人感动的是主持人周老师提前下载、剪辑课例素材，反复练习试播，为网络教研做足功课。在遇到网络卡顿问题，影响课例播放的情况下，她冷静处理，让我们再次感到网络教研的不易。一份耕耘，一份收获；一腔热爱，一份执着。正是有了商丘小语网络教研管理员们的辛勤付出、团结合作、无私奉献，才有商丘小语网络教研这一专业、优质的教研品牌，才有了来自天南地北的小语热爱者一方温馨学习交流的天地，才有了商丘小语网络教研的长盛不衰。带着爱与感动，我们将在网络教研沃土砥砺深耕，携伴前行！