脑力与心力
2023-08-17 21:17阅读：
脑力与心力
脑力与心力共同支撑着个体的生命的行为，脑力更多体现的是智力，心力更多地体现为情感力，都更多地表现为个体的天赋，但可以被后天发现、激发与挖掘，而且，健康的人生需要脑力与心力的平衡挖掘，然而，个体的差异很大，个体的生命时间路径差异很大，使得个性脑力与心力挖掘就不可能进入到统一的框架。教育，需要尊重个体心理时间路径，平衡挖掘个体的脑力与心力。
我们的教育传统自然是继承了传统文化的实用主义教育思维习惯，主要是解决大众实际生活中的教育需求，于是表现上就有了我们从幼儿园开始，侧重识字、算术的基础训练。到了小学阶段，我们有两个主要培养的要求：语文、算术，语文以汉字识字、课文理解等标准答案式的基础训练，算术，则主要在于算、在呼于方法，更多地关注的是结果，而不是更多地原因、计算原理的挖掘。这是我们的文化注重“实用”思维的体现，注重标准答案，在寻找标准答案内卷，到了初中、高中，乃至大学的基础教学，只是内容上的扩充，其他没有太大变化，这就将教育导入到了纯粹智力的轨道，学习内容以及学习方式，基本不变。由于高考的独一无二的作用，于是，高中之前的教育，主要的一个目标就是高考考出好成绩，这是一个最大、波及整体的、与个体生死攸关的标准答案式的考试，促使教学始终围绕着与标准答案吻合度高的目标，这就出现了围绕着教育的目标的内卷。知识体系以及训练的内容与方式长久不变。这样就产生了几个问题：围绕标准答案的问题的教学只能产生收敛性思维，不能提出新的问题，也就不能实现思维方式的扩充、认知体系的扩充，其次，是难以激发、维持学生的求知欲望。
教育本身是一个发散性的问题，但当它围绕着标准答案式的考试展开，似乎就转变成为一个收敛性为题，才会出现内卷，这当然是曲解了教育。舒马赫《解惑—心智模式决定你的一生》里面说：“一切发散性问题的解决方案只有一个，就是提高自己的认知水平，使之不成为一个问题。”，所以，教育者必须重新思考教育，提高认知水平。
脑力与心力的平衡
资深心理咨询师武志红认为：我们做事情需要动力，动力通常来自头脑和内心（你的体验、情绪、情感），来自头脑的动力，这种力做事也会带来心灵的一种体验，但更多的是一种压力（是头脑主动或被动地接受外部环境的指令、信息，进行处理的推动力），这种头脑产生的动力，往往虚弱，甚至更多地体现为压力。
外界这种信息进入头脑，头脑直接任务就是处理信息，然而这种信息带来的对心灵的刺激能够有多大，一方面在于信息本身承载的审美的信息量，另一方面是个体内心对审美信息刺激的灵敏反应程度。所以，两者如果一致，就会触发心灵的强烈相应，汇聚起支持头脑处理行为的能量，这就应该是沉浸的思维模式。不然，就只会头脑被动接受刺激信息与工作，前者是理性加感性、激情，后者是纯理性参入。如果头脑智力足够用，也会在处理过程中建立起理性之美感，激发心灵活力，而如果头脑智力不足以应付，就会带来压力，不仅不能产生理性之美感，而只会带来心灵厌倦。久而久之，心灵被关闭了，头脑承受的只有压力，只有被动的学习、接受，无法支撑的时候，只有逃避或躺平。
而我们一般人的思维中，对于学生永远是理性的鸡汤式说教，从来都较少地在头脑的使用与健康、成熟心灵的培养与激发上认识问题。一般人的认知没有扩充，也没有认识到教育是一个发散性问题，自然不能达到舒马赫《解惑---认知模式决定你的一生》中的认知层次。这无论是对父母、教师、教育管理者来说，都是不小的缺陷。
陈丹青说过，艺术，最最要紧的是第一感觉，这种感觉不是学校里培养出来的，是心灵遇见艺术美的最鲜活的反应。这也就是天赋了。人的天赋，可以不被发现、未必触发，但可以被激活，并不断地接受刺激而激活更大的艺术潜能，而且一旦得到一定的激发，就会引发更大的寻求刺激的欲望，就形成一种主动的学习、尝试的成长过程。所以，真正优秀的人，不是培养出来的，而是不断通过审美刺激激活心灵的潜能的结果，真正优秀的人可以不是大学里培养出来的，就如乔布斯、比尔盖茨主动退学，自我成长一样。特别是作家、艺术家有很多不是大学毕业。这促使我们必须尊重、注重学生心灵审美力的发掘。
脑力与心力的挖掘
理想状态是保持心力与脑力的平衡，而实用主义的教育思维注重于用，就必然注重结果和目标，轻视过程审美情感价值，就必然导致注重标准答案式的教育，而它的社会化操作实现，就是各种各样的标准答案式的考试，而且达到社会规模化应对考试，社会整体为了获得与标准答案的高度的贴进度，就必然产生强烈的教育内卷行为。内卷，事实上到处都有，但是我们这非常重，这与社会组织形式有关。它带来的结果，是学生的脑力被被动地消费，也就是体现出更多的是来自外部的压力，消耗脑力，并不产生多少激发心灵的活力，因为它对审美鉴赏没有多少贡献，对诗和远方的追求贡献很少。注重结果的行为必然注重时效性，于是就出现更多的短期行为，使得我们的工作更多具有短期使用价值，因为缺少审美价值，长而久之，造成脑力与心力的严重失衡，完整的人的意义就无法塑造。思考一下我们当下的教育，脑力的开发与心力的开发很不平衡，科学家施一公曾经说过：“到了最后，智力变成最不重要的事情了”，发展的真正潜力，一定要有强大的心力做保证。
认知体系的更新----知识体系、思维方式、训练内容与方式的更新，我们都知道，现在是知识爆炸时代，各种各样的知识让更多的人感到焦虑，特别是信息化时代的今天，传播知识的渠道多元、传播的知识多元化、碎片化，夹杂着更多的、更新的观念、观点，可是另一方面，学校教授的知识主体确是二、三百年前，工业革命时期逐步确立的确定性的知识体系。而当今科学技术在突飞猛进，不确定性、复杂性科学思维也在不断更新，自然、社会在变化，知识、学习方式不变化，这适合了高考的要求式的学习，必然导致内卷，不仅学生课业负担越来越重，而智慧却似乎不见增长，可是，教育的内涵远远不止这些，教育的思维必须有所改变。主要目的对应考试的标准答案式教育、做法就是始终是留在确定性知识的内部，认知体系、思维方式、训练内容以及方法，始终不会更新。
我们知道，最早在计算器问世之前，复杂一点算术的实现可依赖算盘，于是学校就有珠算课，社会行业也要用算盘，可是有了计算器之后，淘汰了算盘，自然要丢弃珠算技术；同样，在计算器出来之前，十以内数的加、减、乘、除，甚至百以内数的算术，是小学生的必须训练的技能，也是因为实用，有了计算器之后，特别是电子称、扫码支付出来之后，这些训练是不是该更新或者改变？那我们学校的课堂教育思维如何调整呢？
数学软件、应用统计软件，带来的冲击
数学软件、应用统计软件是自上世纪80年代后兴起的，展示其强大的符号运算、数值计算、统计计算、图形绘制的能力，如今，优秀的统计软件、数学软件的功能将逐渐通过chatgpt进行升级，使得大学数学基础理论与计算方法的实际应用实现变成自动化、智能化，这样一来，从小学到大学的数学基本应用实现，就可以智能化实现，从而实现机器取代人类的一些基础的计算功能，那么现有的从小学到大学的数学教学的内容、技术训练方式、实践内容需要做哪些改变？知识更新、能力训练升级是必须的，是随着知识爆炸所必须进行调整的。调整的方向似乎有两个：其一，是加强传统线性科学的高级课程部分，比如数学学科：代数、几何、函数论的高深课程，其二，加强非线性科学分支的课程，与现在的线性科学部分对接，实现思维方式的转变与转换。
数据智能与非数据智能
人工智能在当下很火，将真正引领社会进入新的时代，有人把人工智能分为数据智能、非数据智能，数据智能（客观测量、数理逻辑推理、数据结论），这部分可以说是机器智能，通过机器可以实现，目前纯粹脑力的工作，大部分将来会被机器取代。非数据智能（纯语言智能，概念的知识结构、思维导图、情感智性推理，纯粹思维游戏），混合智能（数据智能与非数据智能的融合）这些需要强大的心力支撑。
教育管理者的思维（个体的时间特征、个性的心力的激发）
眼下教育是科学技术价值功力引导的、持续性、单一性的教育，其他的教育成分比较弱，它的一个诟病是过早地将学生按眼下智力水平分出等级，而在水平线以下的学生过早地淘汰，这是传统教育长期功利化的一个结果，忽略了个性发展的特殊性，个体的生命的时间路径可以很不相同，而我们注重标准答案式的结果的教育，无端地把这些个性化的时间都纳入到统一的时间路径上选择、淘汰，造成个体组成的非线性集体，变成整体上的线性化集体，于是，原本应该有的复杂性系统的群体演化的智慧的涌现就很少出现了。演化可能根本就没有进行。
