内驱力的培育
2024-06-03 07:20阅读：
管理学大师德鲁克在他的《为成果而管理》著作中，有一个著名的观点，“做正确的事比正确地做事更重要”，应该说，“做正确的事”，首先是一个选择、判断，代表着基于个体自身思维、思考、思辨的过程，视野更长远。正确地做事，则是在对于确定的不可选择的事件，要选择一种方案，把确定的事情如何做好，做事情的过程涉及到的通常是被动、狭义的思维、侠义的判断。“做正确的事”，需要个体的长期的系统思维，需要不断突破认知的局限，“正确地做事”，则是相反。更多的是“就事论事”。但是，思维的狭窄、认知的局限，对于一个个体来说，不仅缺少创造力、还会耽误整个人生的设计。
有一句名言，叫做：果实从内部打破，产生生命，从外部打破，产生食品，显然，“从内部打破”主要依靠体系内部能动的内驱力，发挥内在具有的强大的能量以及自组织的巧妙安排，演化出有机生命，外部环境所给予的力量顶多是很好地配合了内驱力，而成就了有机生命的诞生。然而，从外部打破的过程中，强大的外部力量摧毁了果实内部的生命演化机制，或者说，根本不给你演化的机会，而塑造成为了它者的食品。是对个性的泯灭。从耗散结构角度说，特定的体系通过与系统外部环境进行有效的物质、能量、信息的交换，形成的一种有序的结构，不适宜的交换只能破坏这种有序结构的产生。
管理的使命是创造并维持这种适宜的交换机制与环境，这就在于必须深刻了解这种机制以及赖以维持的原因，对于自然系统，在于科学探索，对于人类或人类参入的系统，除认识科学之外，还在于认识人性、文化、艺术的深层逻辑以及意义。经过牛顿力学体系、爱因斯坦相对论力学体系以及量子力学体系思维的启蒙，人类对自然、社会从微观到宏观的复杂性认识越来越深刻，基本上可以认识到管理者与被管理者、观察者和被观察者之间必然有的界限，哪怕是不太清晰的界限，这也是人类对自然、对环境应有的尊重甚至是敬畏之心。
管理者和被管理者之间始终是存在矛盾的，强势管理者可能倾向于承认存在较少或者不存在矛盾：“给你安排好了，你照做就行”，有个性的被管理者，总觉得自由度不够，自由空间不足。矛盾的根基以及解决，从一般意义上说，这是复杂系统的演化的
属性，对于人类、社会系统同样如此，应该都在于对人性认知与理解。
我们传统的文化意识孕育于相对广博、以及悠久的文明土壤，并常有普天之下、四海之内的胸怀和自信，这在近现代之前，人类对自然的认知以及技术的进展缓慢时期，有其必然性，而土地、江河、山海、地球、太阳系到宇宙，更加广博，随着近现代人类认知的不断突破、科学技术的飞速发展，一切的思维都在变化，当人类的认知突破地心说、日心说，当科学思维突破牛顿确定性力学体系、爱因斯坦相对论力学体系，进入到量子力学时代，而目前正在经历一场人工智能的革命，人类的思维依然在不断地更新，认知的更新，必然导致人类对自然的探索、对个体的潜能不断地进行尝试。当尼采喊出“上帝已死”的哲学命题，人类只能感叹：自然太复杂了，包括人类个体自身都是太复杂的对象，越来越不能轻视自然的复杂性、越来越不能轻视任何一个生命的个体。认知一次次突破，都在激化着管理者与被管理者之间的矛盾，必须从对文化、社会、自然的一些基础问题来认识管理问题。
教育是古老、传承、历久弥新的行业，教育的思维随社会的进步而不断更新，特别是在近、现代，这种变化日益加速，如今人工智能正在为社会带来一场深刻的技术、思维上的革命，严重挑战教育的秩序与思维，特别是处于长期稳定的指导思维的国内教育，教育界必须确立以人为本的教育理念，认识人性、尊重个性、保护个性，这就必须尊重深刻的个性化的时间真正的内涵、属性，而不能是笼统的一维的物理时间；学生学习的内驱力的培养，是学校教育的不可回避的话题；还有心力（情感力、创造力）的培育。对于不尊重个性的教育，自然而然会强化应试教育、外驱力的作用、脑力、智力的挖掘，尊重个性，就必须重视素质教育、内驱力、心力（包括情感力）的培育，这是两种不同的教育思维。传统上相对弱化了后者。习惯上以为在教育的问题上，管理者与被管理者没有那么多的矛盾，也因此不断地规范化，但随着人类认知的不断突破，而同时在不断积累着教育的深刻的矛盾，相比之下，教师个体脆弱、学生个体脆弱，值得深刻反思。
随着人工智能技术的飞速发展以及互联网技术的普及，社会的个体有更多的机会独立获得知识、技能的训练，只要有足够的学习的内驱力，这也就需要社会对教育环境建设有更多的有效机制，教育的管理需要有更多的新的思维，学生有更多的自主学习的机会与能力。不过，如今却是一个变革教育思维的很好的机会。
