【巩义丁香焦点解决第22期学员坚持原创分享第3764天】
多元文化的特殊教育与干预反应模式
多元文化的特殊教育：
20世纪90年代，美国人口结构中年龄、社会阶层和种族发生的迅速变化使多元文化问题成为教育者思考的首要问题。在教导任何类型的特殊学生时，都需要理解多元文化问题。在教导EBD学生时，教师必须对学生的行为和行为改变背后的独特文化以及所有文化的共同原则时刻保持敏感。
当我们出于多元文化教育的目的，想对“文化”做一个确切的定义时，发现这并不容易。在涉及特殊教育时，不同文化之间存在各种差异，包括它们崇尚、接受或反对的管教方式，以及群体成员对这种教育方式的体验。此外，多元文化主义的一个基本概念是，任何一个文化群体，其成员之间都存在着巨大的个体差异。虽然无论如何定义，一种文化都具有可识别的群体特征，但任何个体成员都可能具有或不具有这些特征。
不管哪种文化，在EBD学生的特殊教育问题上，在多元文化方面都存在着以下引发持久争议的问题：
1.如何在没有文化偏见的情况下评估行为？行为的评估离不开文化视角，所以最关键的是理解我们的文化参照框架以及它是如何影响我们的感知和判断的。
多元文化的特殊教育与干预反应模式
多元文化的特殊教育：
20世纪90年代，美国人口结构中年龄、社会阶层和种族发生的迅速变化使多元文化问题成为教育者思考的首要问题。在教导任何类型的特殊学生时，都需要理解多元文化问题。在教导EBD学生时，教师必须对学生的行为和行为改变背后的独特文化以及所有文化的共同原则时刻保持敏感。
当我们出于多元文化教育的目的，想对“文化”做一个确切的定义时，发现这并不容易。在涉及特殊教育时，不同文化之间存在各种差异，包括它们崇尚、接受或反对的管教方式，以及群体成员对这种教育方式的体验。此外，多元文化主义的一个基本概念是，任何一个文化群体，其成员之间都存在着巨大的个体差异。虽然无论如何定义，一种文化都具有可识别的群体特征，但任何个体成员都可能具有或不具有这些特征。
不管哪种文化，在EBD学生的特殊教育问题上，在多元文化方面都存在着以下引发持久争议的问题：
1.如何在没有文化偏见的情况下评估行为？行为的评估离不开文化视角，所以最关键的是理解我们的文化参照框架以及它是如何影响我们的感知和判断的。