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向外学习，向内提升——阶梯阅读名师工作室领衔人参与南通中学教研活动

2020-12-15 20:57阅读：

http://blog.sina.cn/dpool/blog/u/1661941484

2020年12月11日，海门区阶梯阅读名师工作室领衔人邢延老师应江苏省南通中学邀请，参加江苏省南通中学基于“研究型、项目式、主题化”学习的现代课堂建构的公开教研活动。
向外学习，向内提升——阶梯阅读名师工作室领衔人参与南通中学教研活动
活动中，江苏省南通中学王静文老师、胡云老师，江苏省如皋中学薛小玲老师针对群文教学以及跨媒介阅读与交流任务群教学分别上了一堂展示课，精彩纷呈。
王静文老师的课题是《从平实到生动——人物通讯写作提升》，比较《喜看稻菽千层浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》《心有一团火，温暖众人心》《“探界者”钟扬》和《百合花》《香雪》的异同，指导学生学会写作具有文学性的人物通讯。在课上，王静文老师以“为你心中本班的‘劳动之星’写一篇通讯稿”为情境设置了自由点评、比较探究、修改提高、审美欣赏四个活动。
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薛小玲老师在《立足小个体 放眼大时代——〈以工匠精神雕琢时代品质〉》的课堂上，以“大国工匠”辩论赛为情境，设置了整体感知、研读探究、贯通单元、读写测评四个活动，带领学生深入理解工匠精神的的内涵及其作用，把握新闻评论的文体特征。
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胡云老师选择了歌、文与视频结合的方式，进行跨媒介阅读与交流的任务群学习。这节课从汪峰的歌词《光明》入手，用文学眼光鉴赏歌词（现代诗歌），以任务驱动的形式，培养学生的赏鉴和表达能力。
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随后，就这三节展示课进行了评课活动。南通教科院陈杰院长对“现代课堂”进行解读，现代课堂建构是合作的，是跨媒介融合的，与以往不同。陈杰院长认为，在胡云老师的课堂上，采用有利于合作学习的座位方式，正是一个很好的开头。这堂课的组织形式、活动设计都紧扣核心素养，并且有价值观引领。课上选用的歌词本身就有励志作用，让学生写诗词等等活动都体现了核心素养的培养。
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接着，我工作室领衔人邢延老师对三位老师的课堂做了细致精要的点评。邢延老师首先对此次活动的主题“研究型、项目式、主题化”进行了深刻解读。邢延老师表示，“研究型”是指教师要有研究意识，研究教材、研究学生、研究课堂；其次要在课堂的教与学的过程中充满研究的氛围，从知识构建走向思维品质的贯穿到核心素养的养成；第三，要培养研究型的学生。“项目式”是指基于真实情境开展学习活动，与课改一再强调的“学习任务群”相似。“主题化”的课堂与课改理念十分接近，我们要改变一节一节上课，一篇文章一篇文章上课的碎片化教学方式，要走向主题、单元式的整体教学。
邢延老师表示，三位老师的课堂都呈现了主题化单元教学理念，接着从“跨界”“整合”“任务和情境”三方面点评三节课。
向外学习，向内提升——阶梯阅读名师工作室领衔人参与南通中学教研活动
一、跨界。
跨界，是生活的常态，是语文的常态。语文生活是多文本、多情境、多样化、高度整合的。我们倡导基于学习任务的教学设计就是要重建学生整合式的语文学习，将不同类型的文本、不同的学习方式引入教学，设置有助于问题、有助于引发学生阅读行为、多样化阅读策略的教学过程，以往的讲解式、分析式的文章教法自然就会发生变化。三位老师在课题选择上颇有眼光颇有思考。人物通讯和新闻评论，是文体上的跨界；音乐和诗歌的融合，纸质媒介与视频音频媒介的关联，都是语文的跨界。素养养成，一是汲取间接经验，多半来自文本阅读；二是积累直接经验，主要依赖社会实践。实用性阅读与交流，虽然也有赖于文本阅读，但实用指向具备社会化和实践性的特点。王静文老师的课堂以“为你心中本班的‘劳动之星’写一篇通讯稿”就是完成一份社会化、实践性的作业。薛小玲老师课堂上设置的辩论赛的情境也体现了实践性，同时最后设置的新闻评价表独具特色，是很多老师缺少的学习评价。胡云老师的课堂“跨界”更大，把歌词作为写作学习的蓝本，课堂上既有对歌词（诗歌）的审美鉴赏，又有对写作的学习借鉴。
二、整合。
整合是新课程的关键行动，贯穿于语文素养形成的诸多方面。一，整合是学习情境上的，如王静文老师对“劳动之星”的评定是有情境的，学生为了评定必须了解文本，掌握主题相关的知识，认识人物通讯文体。核心素养，是指个体面对复杂的不确定的情境时所表现的必备品格、关键能力和重要观念。品格、能力、观念是抽象的，不可能直接传递。学生只有在尽力解决真实情境的问题过程当中才能获得。因此，教学设计起点就在于要创设真实情境，设置真实任务，引发学生的言语行为表现，而不是经典文本、必备知识。二，整合是学习内容的整合。王静文老师的课堂“从平实走向生动”围绕素养设计整合整个单元，把人物通讯写作和小说学习整合；胡云老师的课堂把汪峰的《光明》和食指的《相信未来》整合在一起。只要是基于学生，能够提高学生素养，培养学生的学习能力的学习内容的整合，都是有利的。三，整合是学习方法的整合。三堂课都有写作任务，是新课标下课堂的变化。胡云老师从歌词鉴赏到设置情境让学生用意象创作诗歌，也是省教研员张克中老师所提倡的“随文写作”的体现。四，学习资源的整合。胡老师选了教材以外的课程资源，有纸质文本、多媒体资源、网络资源。语文学习的外延和生活的外延相等。生活中的各种资料都可以作为语文的学习资源、课程资源。学生在运用意象创作歌词时再次回视歌词，不断挖掘歌词中有用的元素，这对学生的写作有很大帮助。
三、任务和情境。
薛小玲老师教案中有设置情境，但在课堂上表现不明显。而胡云老师的课堂中那段静悄悄的时间，恰恰是学生充分活动的时间，是孕育生机的阶段，是真实的学习实践的阶段。
邢老师最后引用夸美纽斯在《大教学论》中的话做结，“寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但学生可以多学，使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多些闲暇、快乐和坚实的进步。”这正是我们语文教学的愿景。
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