我们的教学目标是“教会”而不是“教了”。道理大家都明白，而现实情况却是：在“教会”和“教了”之间做选择，大多数老师首选的是“教了”而不是“教会”。
前面已经分析过，老师选择“教了”的风险远小于“教会”的风险。表面看是责任问题，实质是考核机制问题。责任必须有制度约束，没有制度约束的责任是不可持续的。
所以教学改革最终的落脚点是制度、政策与规则的调整和改变。而要实现“教会”这一目标，必须改变现有制度和规则，否则在战术层面无论如何改变，都不会从根本上解决问题。
我们还发现，高三和高考复读的大多数老师在冲刺阶段一节课只讲一两道题而不是五六道题？这是基于我们的中等生学情，一节课只有讲清一两道题才有可能“教会、学会”，而讲五六道题是讲不清讲不透的，也是教不会学不会的。
那么高三和高考复读的老师在冲刺阶段为什么敢于且自觉地一节课只讲一两道题？因为冲刺阶段不再有导学案等条条框框约束，这段时间老师的自主权也是最大的。只要