成功教学考理论告诉我们，选题、分层与教学是紧密关联、环环相扣的闭环系统。三者并非各自孤立的环节，而是以学情为参照，以“教会学会”为目标，形成的一个动态调整、逐级递进、循环上升的有机整体。
选题与分层是基础与加工的关系。选题是“资源库建设”，关注题目的覆盖面和适配性是否符合教情学情；分层是“资源精选与组合”，从题库中根据消化量（学生接受能力）和层次性（基础、拓展、挑战）选取题目，形成梯度化学习路径；选题是“食材采购”，分层是“食谱设计”。没有科学的选题，分层缺乏优质素材；没有量化分层，选题只是杂乱堆积，无法匹配差异化学情。
分层与教学是方案与实施的关系。分层是教学前的预设性设计，通过导学案将题目按难度、功能和题量有序排列，引导学习节奏。教学是分层方案的动态执行与调整，教师在课堂互动中观察学生反应，实时调整题目顺序、讲解重点或删补题量。
教学与选题是检验与优化的关系。教学是选题质量的“试金石”，学生在学习过程中暴露的困难（如某类题得分率低）反映选题的偏差（过难、过易或偏离重点），通过教学反馈推动选题迭代，教师根据教学效果增删、修改题库题目，使其更贴合实际学情。
在成功教学考理论中，选题是基础，分层是关键，教学是实施过程。选题决定“有什么材料可用”，分层决定“怎么安排用”，教学决定“用的效果如何”。三者构成“资源建设—路径设计—实践反馈”的闭环，共同服务于“教会学会”的核心目标。忽视任一环节，都可能导致教学效率低下。选题不当则源头偏差，分层僵化则适配不足，教学机械则消化不良。因此，优秀教师应三者统筹：立足学情实际，以科学选题保障资源质量，以量化分层实现精准推送，以教学促成知识内化，并在循环前行中不断校准教与学的匹配度。
选题与分层是基础与加工的关系。选题是“资源库建设”，关注题目的覆盖面和适配性是否符合教情学情；分层是“资源精选与组合”，从题库中根据消化量（学生接受能力）和层次性（基础、拓展、挑战）选取题目，形成梯度化学习路径；选题是“食材采购”，分层是“食谱设计”。没有科学的选题，分层缺乏优质素材；没有量化分层，选题只是杂乱堆积，无法匹配差异化学情。
分层与教学是方案与实施的关系。分层是教学前的预设性设计，通过导学案将题目按难度、功能和题量有序排列，引导学习节奏。教学是分层方案的动态执行与调整，教师在课堂互动中观察学生反应，实时调整题目顺序、讲解重点或删补题量。
教学与选题是检验与优化的关系。教学是选题质量的“试金石”，学生在学习过程中暴露的困难（如某类题得分率低）反映选题的偏差（过难、过易或偏离重点），通过教学反馈推动选题迭代，教师根据教学效果增删、修改题库题目，使其更贴合实际学情。
在成功教学考理论中，选题是基础，分层是关键，教学是实施过程。选题决定“有什么材料可用”，分层决定“怎么安排用”，教学决定“用的效果如何”。三者构成“资源建设—路径设计—实践反馈”的闭环，共同服务于“教会学会”的核心目标。忽视任一环节，都可能导致教学效率低下。选题不当则源头偏差，分层僵化则适配不足，教学机械则消化不良。因此，优秀教师应三者统筹：立足学情实际，以科学选题保障资源质量，以量化分层实现精准推送，以教学促成知识内化，并在循环前行中不断校准教与学的匹配度。