高中如何解决学困生尾巴大的问题？
2026-01-28 15:06阅读：
题记：元月3日，与成功高中十多位老师就最近两次自命题测试低分生尾巴过大的问题如何解决展开讨论。大家讨论的焦点集中在中下等学生没有教会学会、尾巴过大的原因究竟在哪里。老师们认为，学生没有学会的根本原因就是日常教学学困生跟着大多数学生跑，囫囵吞枣，一知半解，大量的夹生饭累积所致。解决的办法就是目标要符合学情实际，让学生向着各自的目标奔跑。学优生、中等生和学困生教会学会的目标是不一样的。学困生如果定的目标和他们一样，拼命奔跑而又力不从心，掉队是必然的。
我也和老师们交心，学困生尾巴过大的主要责任确实不在老师，是制度和规则设计的缺陷。不人性不科学的制度是导致学困生学不会的罪魁祸首。放眼望去，大多数学校都是存在这一问题的，庆幸的是我们现在正在找到破解这一问题的方法和路径。老师们只要坚定信念，真抓实干，就一定能够将学困生尾巴过大的问题解决好。
2026年，总校教研督导处要着力于制度建设。制度建设是根本。制度建设是长期的。制度建设不是一两个人的事，制度建设是师生共同的责任和使命。制度建设的目标是：营造公平公正的环境氛围，保驾护航、引领激励、规范约束。做到科学实用、操作性强、奖罚分明、效果良好。凡是一切有利于“教会、学会”的制度和规则，我们都要借鉴吸纳；凡是不利于“教会、学会”的制度和规则，我们都要抓紧调整改变。
附：部分成功高中教师的反思心得
高中英语教师王媛：
教育教学要落地见效，说一千道一万，离不开四件事：认清资质是“量体裁衣”，掌握学情是“对症下药”，确立目标是“精准定航”，过程落实是“步步为营”。少了哪一步，都容易走偏。
教学的初级目标就是教师“教会”、学生“学会”。目标的制定主体是教师，足见教师在教学中的核心作用，而且目标也不是“一锤定音”，得跟着学情动态调整，不能墨守成规。制定目标这事儿，急不得也瞎不得，得
照着维果斯基说的“跳一跳够得着”的原理——也就是最近发展区理论，再以制度为目标做保障，才不会流于形式。因此分层施策很重要，针对学困生，聚焦导学案前50%的题，把学会抓实抓牢，以得分率量化成效，学困生达标50%就是胜利；中等生冲刺50%-80%的题，稳步进阶；优等生站稳80%以上的题，拔高突破。班级层面，高分班整体得分率锚定70%，平行班把控在50%-60%，这样既能让学困生不掉队、能学会，又能稳步缩小不同层次学生的学业差距，真正实现全员进步成长。这也是自命题考试设置ABC三类题的主要原因。
高一高二是筑基修轨，慢工出细活，就得一道题一道题教会，让学生“走得稳”；高三是提质接轨，精耕细作练，要做一题会一题、通一类，让学生“跑得快”。教学如种庄稼，重在循序渐进，切忌拔苗助长，把每一步踩实，把每个学生教会，信心自然会在学生心里“扎根”，成绩也会跟着“开花结果”。毕竟好教学从来不是“逼出来”的，而是“教到位、学进去”自然来的！
总而言之，教学之路，心浮则教躁，心静则教优。教师少一分焦虑，学生便多一分从容；往后教学中，我们要守住“教会学会”的初心，才能让教育教学之路一路绿灯。
点评：稳扎稳打，步步为营，做一道题真正学懂弄通一道题，然后再进行下一道题。不要着急，慢就是快。借用陈芳老师的话：“坚持让学生学一点，会一点，慢慢积累，终会迎来质的飞跃！”
高中化学教师安昌鸿：
在“教学考”一体化推进的三年里，班级学优生、中等生的成绩实现了稳步提升，教学工作取得了阶段性成效。但与此同时，中等生中的学困生群体始终未能实现实质性突破，甚至出现了学困生规模扩大的趋势。经过深刻反思，我意识到核心症结在于对学困生的目标设定过高，每节课的学习目标超出其能力承受范围，学生屡屡无法完成任务，日积月累之下，挫败感不断叠加，最终演变成大面积厌学、不学的局面。
针对这一问题，梳理出两大改进方向：
一是精准分层施策，落实因材施教。教学的根基在于立足学生资质与班级学情，而目标设定是撬动成效的关键，过程把控则是保障质量的根本。我计划将学生划分为三个层次，从目标设定、教学方法、学习任务三个维度推进差异化教学。针对不同层次的学生，设置“跳一跳够得着”的适度挑战性目标，确保每节课、每个知识点的学习任务都能当堂完成，真正落实“教会、学会”的核心目标。同时，各层次目标并非一成不变，而是动态调整、循序渐进的，以此推动学优生群体提质、中等生群体扩容，逐步缩减学困生规模。
二是聚焦核心题型，深化课堂实效。围绕考试命题规定，预习习题、正课习题变式、变形、延伸为AB卷母题，明确学优生得分率需达80%、中等生60%-70%、学困生50%的分层要求。以此为导向优化导学案设计，精简冗余内容，提升试题质量，将导学案作为课堂教学的核心抓手。每节课重点精讲两道核心题型（B类题），通过深度追问引导学生拆解考点、吃透方法，实现“解一题通一类、做一例解一片”的教学效果。剩余习题则交由学有余力的学生自主探究、合作解决，既保障了学困生的学习节奏，又满足了学优生的拔高需求，兼顾不同层次学生的成长诉求。
总而言之，唯有通过分层设定目标、分类推进教学，才能充分调动全体学生的学习积极性。这一举措不仅能促进学优生群体壮大、中等生群体进阶，更能逐步缩小学困生与其他学生的差距，助力班级学风持续向好，推动学生成绩实现稳步提升。
点评：安老师这篇反思质量高。对问题的分析精准透彻。中等生中的学困生群体始终未能实现实质性突破，甚至出现了学困生规模扩大的趋势。其核心症结在于对学困生的目标设定过高，每节课的学习目标超出其能力范围，学生屡屡无法完成任务，日积月累之下，挫败感不断叠加，最终演变成大面积厌学、不学的局面。梳理出的两大改进方向目标明确，推理严密，改进措施操作性强。贵在抓好落实。
高中数学教师周灵仙：
高考二轮复习如何解决“学困生尾巴大的问题”，我有如下思考：
一、对学生的学情认真分析。学生在每个专题中学情是不一样的，有的学生这一个专题掌握情况还可以，但其他专题中，掌握情况就不一定好。所以根据专题内容对学生认真分层，结合一轮复习每次的月考成绩和本专题中学生学习情况，再结合学生在班级中的整体情况和单科在大尾巴中的位置情况确定具体目标。
二、学案内容选定。对平行班学生选择专题内容非常重要，比如数列专题中选它出现在基础题目中的考点，而不选择它出现在11题14题选拔性题目中的考点。
三、学案设计。学案设计以前三道题或两道题为重要讲解题目即基础题目基础考点。剩余的两道三道题可选做。而大尾巴中的学生必须以前三道题或两道题为基础，教师在处理题目的时候必须做到一题深解，反复追问。
四、上课时不能焦虑。针对一道题目讲透练透，达到通一类的目标。
高三英语李霞霞：
“针对后进生如何教会学会”主题座谈会，思考如下：
首先，对于始终教不会的灵魂拷问。认清资质是前提，高中学生在经过中考的筛选后其实具备一定的学习能力。在此基础上实现教会学会是有前提基础的。掌握学情是基础，根据资质和学情制定切实可行的目标。制定目标是关键，目标应着眼于学生的实际情况，但需符合“跳起来去摘果子”的原则，为学生提供符合学情实际但是需要跳起来去摘的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平。如何实现目标则需要师生持之以恒和坚持不懈的努力。一步一个脚印，最终定会迎来质的飞跃。
其次，对于教会和学会需要用制度来保障，对于学不会题量太大的问题需要在导学案设计时，明确指出前两题或三题作为重点讲解内容，作为一题深解，一文深读重点解答内容，最终让学困生取得50%左右的得分率，优等生取得80%左右的得分率。
二轮复习马上开始，如何解决一轮复习的“夹生饭”问题，即如何通过二轮复习进一步巩固一轮复习的基础，可以结合二轮复习的专题练习，继续在“一文深读”“一题深解”的过程中反刍核心知识点，稳扎稳打，步步为营，切忌贪多求全，做到会一道通一类。
任校长：2026 年，我们的核心教学目标是实现
“教会、学会”的深度落地。要让不同层次的学生都能学有所成、各得其所，关键在于构建一套科学完善的制度保障体系。基于此，2026
年教研工作的核心任务，将聚焦于针对性的制度建设。唯有依托合理且贴合实际的制度，才能从根本上破解教学与考核脱节的现实难题。
回顾过往，我们也出台过一系列配套政策，在一定时期内为教育教学工作提供了助力，但也暴露出诸多问题。其中最突出的症结在于，部分政策多为顶层设计，未能充分结合一线教学实际，导致基层教师理解不透彻、执行不到位，最终影响了政策的落地成效。制度的生命力源于实践，更源于集体智慧。唯有秉持
“从教师中来，到教学中去”的原则，才能让制度真正贴合教学需求。希望全体教师积极建言献策，以教研民主化为抓手，凝聚集体共识。凡是有利于推动
“教会、学会”目标达成的制度与规则，总校都会认真听取，择优吸纳；对于现有政策中存在的漏洞与不足，我们也将持续修订完善，对不合时宜的内容果断舍弃。
述评：高中成功最新发出来的十多位老师的反思和思考一一看过。老师们都认真地根据自己所带班级的实际情况，结合自己的科目，将教会学会的思考及其操作方法方案做了陈述。绝大多数方法方案是切实可行的。现在的问题是这些切实可行的方法方案必须落实到导学案中，并且在日常自命题考试中能够反映出来。这点特别重要，因为如果这些方法方案不能用制度和规则确定下来，老师的建议最后就变成了空想。空想的次数多了，老师就累了，不想了。所以说，我们绝不能让老师的方法方案变成空想。教研督导处春节前的主要任务就是将各科教师落实“教会学会”的方法方案督促各学科组变成导学案编制和自命题命制的制度和规则。
到今年六月前，高考中考复读和高三初三自命题命制只有两次了，其它考试都是真题。这些学生的考试成绩目标的确定不再是得分率，而是参照往年高考中考各层次目标成绩设定，比如高考：600分、特控线、本科线以及复读增分等；中考：省级示范性高中线、公办普高线、民办高中线以及复读增分等。针对这些目标，各层次学生教会学会的目标也要因人而异，不能一刀切。根据资质和学情，确定力所能及的目标，做力所能及的题，一文深读、一题深解，确保教会学会。
非毕业年级在春节放假前要完成：小初高各年级各科目导学案每一道题的自命题备选概率，以及自命题命制赋分标准等。该项工作不要认为简单，就随随便便做了，关键是要让每一位教师每一位同学知道导学案的每一道题月考考的时候选中的几率有多大，是百分之九十还是百分之十；自命题ABC卷的选题分别来自哪里。这是非常重要的，尤其对于中下等学生和平行班的科任教师更重要。因为考试成绩决定了老师的工作成绩。
相信随着践行成功教学考理论的深入落实，教学成绩一定会越来越好，随之每月的奖励力度也会越来越大。以上制度建设如果不能明确量化，矛盾和冲突也会越来越多。所以，制度建设不是空喊口号，而是要量化，数字化。做什么，怎么做，做到什么程度会有什么样的奖励等等，都要清清楚楚明明白白。
