破局与立新：构建教学考与唤醒悟双轮驱动的素质教育闭环
2026-02-02 16:36阅读：
—学习成功教学考理论的认识与体会
刘旭宾
在基础教育这片广袤的田野上，'中等生'群体往往是最沉默的大多数。他们既非天赋异禀，需要尖子生的'拔尖'资源；也非困难重重，需要学困生的'补差'关注。他们如同平静的湖面，潜力深藏却波澜不惊。成功学校以中等生这一群体为研究对象，坚持二十五载深耕，其探索之旅本身，就是对中国教育深层痼疾的正面攻坚。其成果在'教什么、学什么、考什么'这一外因体系上取得的实质性突破，堪称破局之举。然而，教育最深邃的奥秘，永远指向人的内心。唯有将外因的'教学考'理论与内因的'唤醒悟'教育深度融合，方能构建一个完整的素质教育闭环，为大量中等生进阶转优开辟一条通往卓越的康庄大道。
一、破局：对传统'选拔式'与'灌输式'教育的理性超越
成功教育的起点，是对传统'选拔式'教育理念和'灌输式'教学方法的系统性反思。这两种模式本质上是一种'资源导向'和'知识本位'的教育。
'选拔式'教育之弊：其核心功能在于'筛选'而非'培养'。它通过标准化的考试，将学生区
分为优，中，差，其目的在于分配有限的优质教育资源，而非激发每一个个体的最大潜能。在这种范式下，中等生极易被'统计学平均'所掩盖，成为教育进程中沉默的背景板。
'灌输式'教学之困：它将学生视为被动的知识接收容器，强调记忆与模仿，忽视了知识的建构过程与思维能力的培养。对于中等生而言，这种模式可能导致他们虽然掌握了基础知识，却无法实现知识的迁移、应用与创新，从而陷入'懂而不会会而不通'的瓶颈。
成功教育二十五年的实践，正是在外因条件上对此进行'破局'。其'教学考'理论体系，本质上是一场供给侧结构性改革。它不再让学生去盲目适配固定的课程与评价，而是让教学与评价精准服务于'中等生进阶转优'这一核心目标。这深刻契合了维果茨基的'最近发展区'理论。教学应走在发展的前面，但必须指向学生通过努力能够达到的潜在水平。成功教育的'教学考'体系，正是通过精准界定中等生的'最近发展区'，并据此设计教学内容与评估方式，为他们的跃升搭建了科学的'脚手架'.
二、立新：外因'教学考'与内因'唤醒悟'的辩证融合
外因是变化的条件，内因是变化的根据。成功教学考理论已在外因上开辟了新路径，接下来的深化之举，必然在于对内因根据的深度挖掘'唤醒悟'教育。这三者构成了一个相互依存，相互促进的辩证关系。
1.'教学考'：构建精准高效的外部支持系统
教什么(可理解为课程论)：内容上，应从'知识覆盖'转向'核心素养'的培育。参考美国21世纪技能学习联盟提出的框架，注重批判性思维、创造力、协作与沟通能力的融入。形式上，可借鉴项目式学习，让中等生在解决真实、复杂问题的过程中，整合并应用知识，实现从'知'到'智'的跨越。
学什么(可理解为学习论)：强调建构主义的学习观。知识不是被动灌输的，而是学习者在与环境的交互中主动建构的。教学应创设情境，鼓励中等生通过探究、讨论、反思来建构属于自己的知识体系，变'被动接受'为'主动发现'。
考什么(可理解为评价论)：评价必须从'终结性的筛子'转变为'形成性的泵'。这源于教育评价学家斯克瑞文的形成性评价理念。评价的目的不再只是给学生分等，更是为了诊断学习进程，提供反馈，促进改进。应采用多元评价方式，让中等生在学习过程中的每一点进步都被看见，被肯定。
2.'唤醒悟'：激发持久内在动力的心理引擎
成功教学考体系为学生搭建了舞台，而'唤醒悟'则是激发学生登台表演，乃至即兴创作的内心驱动力。
唤：唤醒自我系统与内在动机，从'要我学'到'我要学'。'唤'是起点，旨在点燃学生内心的火焰。这需要教师具备人本主义心理学家罗杰斯所倡导的'无条件积极关注'。通过真诚、共情和理解，为学生创造一个心理安全的环境，让他们敢于尝试，不怕犯错。同时，运用德西和瑞安的自我决定论，满足学生的自主感(赋予选择权)，胜任感(体验成功)和归属感(感受关爱)，从而从根本上激发其内在学习动机。
醒：觉醒元认知与批判思维，从'学会'到'会学。'醒'是关键，是意识的清明。它指向元认知能力对自身思维过程的认知与监控。教师应通过示范、提问和引导，帮助中等生'醒'过来，去思考：'我是如何解决这个问题的?''我的思维瓶颈在哪里?''还有没有其它方法?'这本质上是杜威'反省思维'的实践。当学生开始审视自己的学习策略时，他们就从一个知识的消费者，转变为学习过程的管理者，实现了从'埋头苦学'到'抬头巧学'的转变。
悟：领悟知识本质与生命价值，从'知识'到'智慧'。'悟'是最高境界，是思维的飞跃与心灵的共鸣。它类似于格式塔心理学中的'顿悟'现象，是经过持续探索后，对知识内在结构与联系的整体性把握。它不仅是理解了一个公式，更是领悟了其背后的科学精神；不仅是读懂了一篇诗文，更是感受到了其中的情感与哲思。'悟'的教育，需要将知识与生活、社会、个体的生命体验相连接，引导学生去体会知识的魅力与价值，从而实现雅斯贝尔斯所言的'通过教育使人之生成，使人成为他自己'。
三、闭环：双轮驱动，开辟中等生转优的康庄大道
'教学考'与'唤醒悟'并非两条平行线，而是一个螺旋上升的闭环。
以'教学考'滋养'唤醒悟'：一个设计精良的PBL项目(教学)，能够自然唤醒学生的探究欲望；一次及时、具体的形成性反馈(考)，可以让学生醒察到自己的进步与不足；一门融合了人文与科学的课程(教)，可能引发学生对生命意义的深悟。
以'唤醒悟'赋能'教学考':一个被唤醒了内在动机的学生，会更积极地参与到'教学'活动中；一个具备了醒察力(元认知)的学生，能更高效地利用'学'的资源；一个时常有所悟的学生，其思维深度与创新能力会反过来提升'考'的质量，使其不再局限于浅层次知识的考查。
这个'外因支持-内因驱动'的闭环，共同指向一个目标：让中等生实现从'知识接受者'到'自主学习者'再到'智慧创造者'的蜕变。
总之，成功教育二十五年的探索，已经为我们点亮了一座灯塔。如今，将'教学考'的理性之光与'唤醒悟'的人文之烛交融，我们便能照亮那片最为广阔的'中等生'海域。这条道路，是对孔子'因材施教'与苏格拉底'精神助产术'的现代回响，它要求教育者不仅是知识的传授者，更是心灵的唤醒者，智慧的点燃者。当外部的支持系统与内部的心理引擎同频共振时，我们迎来的，将不仅是大量中等生转化为优等生的教育奇迹，更是一代拥有健全人格、自由思想与无限创造力的新人的茁壮成长。
注：PBL是指以真实问题驱动的项目式学习方法
