金无足赤，人无完人。在教育这片沃土上，教师的才能各有侧重，禀赋各不相同。有的教师管理能力强，将团队打理得井井有条，但教学成绩乏善可陈；有的教师教学能力出色，课堂精彩纷呈，但管理艺术却有所欠缺。从教师队伍中选拔出优秀的教学管理干部和学科带头人，无疑是一项极具难度与挑战的工作。如何将德才兼备的优秀人才选用到最合适的岗位，让他们既能发挥专长，又能引领团队，这对于成功学校的健康发展具有至关重要的意义。
回顾学校的发展历程，我们在干部选拔任用上经历了不同的探索阶段。2015年之前，学校处于规模扩张期，彼时的重心主要放在教育教学管理方面，侧重于选用那些能把控全局、协调各方的管理型人才；2015年之后，学校进入稳定发展期，选拔的天平又更多地倾向了教育教学成绩突出的教学型骨干。这两个阶段，既有成功的经验，也留下了深刻的教训。实践证明，学校要健康发展，管理和教学犹如鸟之两翼、车之两轮，缺一不可。过度重用管理型干部，可能导致教学内涵不足；过度侧重教学型干部，又可能出现管理松散、团队不稳的困境。有的教师教书育人有成绩，却未必擅长管理；有的教师管理有章法，却未必教学同样优秀。作为民办学校，我们固然渴望寻得管理教学俱佳的全能型人才，但现实是，可供选择的教师实在太少。教学优秀但管理一般的教师，在管理上往往要么过于苛刻，要么过于宽泛，难以维持教师队伍的稳定；而管理出色但教学成绩平平的教师，又容易因威信不足、号召力不强，难以被推上主要管理岗位，发挥引领作用。
成功学校践行成功教学考理论近五年来，教育教学取得了有目共睹的成绩，尤其是在该理论的指导下，中等生成绩取得了显著的实质性突破。这充分证明我们创立的成功系列创新教育教学法是行之有效的科学理论，为成功学校创新发展提供了强大的思想武器。然而，成绩的背后，也暴露出了许多不容忽视的问题与弊端。一是用人机制存在短板，导致部分真正有贤能的人才未能得到及时的提拔与重用；二是管理方式简单粗暴，个别管理者不尊重师生，工头式管理依然存在，伤害了团队的情感与凝聚力；三是监督指导缺位，导致乱象丛生，失去了有效监管的执行，使得人员招聘、使用和解聘出现失控，甚至出现平庸者淘汰有才能者的反常现象；四是制度不够健全，有章不循、赏罚不
回顾学校的发展历程，我们在干部选拔任用上经历了不同的探索阶段。2015年之前，学校处于规模扩张期，彼时的重心主要放在教育教学管理方面，侧重于选用那些能把控全局、协调各方的管理型人才；2015年之后，学校进入稳定发展期，选拔的天平又更多地倾向了教育教学成绩突出的教学型骨干。这两个阶段，既有成功的经验，也留下了深刻的教训。实践证明，学校要健康发展，管理和教学犹如鸟之两翼、车之两轮，缺一不可。过度重用管理型干部，可能导致教学内涵不足；过度侧重教学型干部，又可能出现管理松散、团队不稳的困境。有的教师教书育人有成绩，却未必擅长管理；有的教师管理有章法，却未必教学同样优秀。作为民办学校，我们固然渴望寻得管理教学俱佳的全能型人才，但现实是，可供选择的教师实在太少。教学优秀但管理一般的教师，在管理上往往要么过于苛刻，要么过于宽泛，难以维持教师队伍的稳定；而管理出色但教学成绩平平的教师，又容易因威信不足、号召力不强，难以被推上主要管理岗位，发挥引领作用。
成功学校践行成功教学考理论近五年来，教育教学取得了有目共睹的成绩，尤其是在该理论的指导下，中等生成绩取得了显著的实质性突破。这充分证明我们创立的成功系列创新教育教学法是行之有效的科学理论，为成功学校创新发展提供了强大的思想武器。然而，成绩的背后，也暴露出了许多不容忽视的问题与弊端。一是用人机制存在短板，导致部分真正有贤能的人才未能得到及时的提拔与重用；二是管理方式简单粗暴，个别管理者不尊重师生，工头式管理依然存在，伤害了团队的情感与凝聚力；三是监督指导缺位，导致乱象丛生，失去了有效监管的执行，使得人员招聘、使用和解聘出现失控，甚至出现平庸者淘汰有才能者的反常现象；四是制度不够健全，有章不循、赏罚不