教师读《幼儿教育中的项目课程教学》读后感
2020-05-29 10:26阅读：
幼儿园项目课程建设的感想
—读《幼儿教育中的项目课程教学》读后感
大三班 郑琼琼
一、幼儿园项目课程教学的意义
首先，能够对幼儿的学业成就形成很大的影响。幼儿在项目课程中学习到的东西，能够直接影响到其以后的发展。项目课程可以使幼儿具备沟通能力、数学实践能力、阅读和理解能力，以及解决问题的能力，这些能力对幼儿心理发展和各个身体感官功能发育以及思维方式的培养都具有重要的意义。
其次，对于幼儿的情感培育和社会性形成很大的影响。因为项目课程有意识地为幼儿提供了感兴趣的主题，能够很好地满足幼儿的求知欲和好奇心，激发他们积极参与。在这一认识事物的过程中，能够调动幼儿自主学习的能动性，激发幼儿自己去发现问题并努力去寻找解决问题的路径。在这一过程中，幼儿通过合作交流使他们的情感和社会性能够得到有效的发展。
再者，对家庭教育具有一定的影响。项目课程需要家长的积极配合与参与，在家长的帮助和激励下，能够有效地调动幼儿参与活动的积极性，帮助幼儿获得成功的体验；同时，家长通过参与幼儿园的教学活动，可以对幼儿园以及教师有更进一步的理解，能够更有效地增强双方的合作与交流，帮助家长更加深入全面地了解幼儿在园中的表现以及幼儿的兴趣，从而制定合理科学的家庭教育。
二、幼儿园项目课程教学的思考
幼儿教育的目标就是要从小培养幼儿坚强勇敢的意志、乐观向上的心态、合作互助的态度，并且培养他们综合素质的提高，为他们未来的发展打下扎实的基础。幼儿教师在幼儿园的项目课程主要是指根据儿童的兴趣，以儿童作为学习主体，选择他们喜闻乐见的主题，组织幼儿根据自己的问题去进行探索，寻找问题的答案，从而完成主题活动的学习方式。它更强调幼儿的主体意识以及幼儿的兴趣选择。
（一）挖掘生活中的资源，灵活开展科学活动
活泼好动是每一个幼儿的天性，也是这个年龄段幼儿最典型的心理特征。因此古板的教学方法和固定不变的环境氛围，注定会使幼儿在学习过程中注意力分散，并且提不起他们学习的兴趣，这就要求教师要积极采取新颖的教学模式。教师在日常教学活动中，要细心观察了解幼儿的兴趣爱好，特别是要从幼儿身边的生活环境中发掘他们感兴趣的事物，从中挖掘幼儿科学活动资源，组织展开相关的项目活动。我们都知道幼儿普遍都喜欢小动物，因此幼儿教师可以有效地利用幼儿身边能接触到的小动物，如小兔子、小山羊、小鸟、小鱼等这些身边环境中的资源展开科学项目活动。因为这些小动物都是小朋友们容易接触到的，而且也是他们都喜欢的，并且也容易对它们进行探索与研究，所以更容易取得教学实效。
（二）教学活动要规范，要具有专业理论
教师在幼儿项目课程教学活动中要掌握好各年龄段幼儿的行为特征和心理发展规律，找到他们合适的教学定位和比较完善的教学形式，又要统筹兼顾整个幼儿群体教学活动的顺利开展，保证每一个幼儿都能够积极地参与到教学中并有所收获，所以幼儿教师需要在课前做好教学计划和教学安排。在教学活动开展中，幼儿教师要积极学习并且努力尝试项目活动按照专业书籍中的步骤来开展，要制定科学合理的网络图，充分挖掘并利用身边的资源，能充分了解幼儿的兴趣爱好，符合他们的心理需求选择项目，并且对幼儿在探索过程中的每一个环节都要提供具体的指导与帮助，给予更多的鼓励与肯定。这样，依据专业的理论进行实践活动，可以让整个科学探索活动逻辑清晰、条理清楚、步骤具体而明确，整个活动更加规范。这样的活动不仅能够明确展示幼儿学习探索的轨迹，也能够很好地总结归纳每一次活动的学习方法和思考过程，能让幼儿形成系统的、扎实的对于事物的认知，为以后各种活动的开展奠定扎实的理论基础，从而体现教学活动的有效性。
（三）为幼儿的主动探索创造条件
幼儿对某一项目开展活动，是基于对这一事物的浓厚的兴趣，他们必然对这一事物充满了好奇心与求知欲，这是幼儿进行探索活动的最有利的先决条件。他们也必然会提出各种问题，教师要充分重视这一点，要因势利导引导学生根据他们自己的问题去认识事物解决问题。对于幼儿在探索过程中遇到的困难，教师要积极引导幼儿去寻找解决的办法与路径，积极地帮助幼儿去查询资料、寻找材料。带领他们去参观、去采访，并给他们讲解最基本的知识。要积极引导幼儿以不拘一格的形式形成各种交流机制，有些环节可以在班级内进行，有些环节可以小组形式进行，有的环节可以让个人去完成。在这些活动中教师也应该有明确的目标，那就是要培养幼儿的语言表达能力、合作交往能力、创新思维能力、应用知识解决身边问题的能力以及积极的科学探索意识。
幼儿园项目课程这种教学形式，以幼儿喜闻乐见的形式及幼儿所熟悉并喜爱的内容、并且能充分体现幼儿的主体意识来开展活动。在进行科学探索以及生活实践中，有效地培养了幼儿的创造性思维，培养了他们的语言沟通能力和社会情感，也培养了他们的动手实际操作能力和应用所学知识解决实际问题的能力。同时，通过一次次的成功的实践探索，培养了他们的科学思维，提高了他们科学探索的自信心，更加促进了幼儿教学水平的进一步提升。
永嘉县机关第二幼儿园
二○二○年5月
读《幼儿教育中的项目课程教学》有感
小二班 郑琼芳
读书，已成为我们的一种生活方式，它已成为我们自发自觉的内在需要。孩子是与生俱来的探索家，经验促使我们相信，学前阶段是启发并强化幼儿天生特质的理想时期，通过学前阶段的项目课程，幼儿可以探索环境，
增长经验，健康而自发地成长起来。那么，什么是项目课程?它是否适合年龄较小的幼儿或有特殊需要的幼儿?
它具体应该怎么操作?让我们一起走进它！
项目课程是由一种由一位或是一群幼儿所引发，进行深入研究一个特定主题，也就是我们一直所说的“生成课程”。我们传统实施的课程，教师会收集许多书籍、照片及相关的材料进行教学，老师直接指导的课程，孩子自主解决的问题的机会通常是有限的，当大部分问题都由老师来解决时，孩子们就不需要寻求解答的机会了；再如区角学习活动，所提供的材料也都是教师为孩子们提供联系而特别设置的，这样的学习方式，都不在帮助幼儿提问并寻求解答，或引起他们主动探索的积极性。
就如帕姆.斯科兰登一位实施项目课程所说：
我真的喜爱与幼儿一起进行项目课程,因为我觉得看着他们建构自己的知识是一件令人振奋的事他们决定什么最能吸引他们,进而进行探索,并提出相关的问题。我喜欢看到他们对自已正在进行的工作感到兴奋,活跃在学习当中。我喜欢看到他们在探究某个主题的过程中，因为无法快速解决问题,或因为无法以手边有限的材料表现出正在学习的东西而心急如焚。我认为项目课程的确是促进幼儿成长与脑部发展的最佳方式。
我们深信项目课程提供给幼儿的认知学习经验，比教师准备好的内容所提供的经验要好，孩子们主动引发、积极参与，掌握自己想进行的互动，期望获得成功，这就是项目课程与传统教学的区别。
在选择项目课程时，首先选择的课程一定是孩子们都有共同的经验，这样相关的经验会有助于他们提出问题、建议，也有助于他们确定如何进行探索。比如，以“校车”作为项目课程，那么，一定是每个孩子都有搭乘校车的经验，使得孩子们能立刻说出校车的很多特征，然后提出问题，再带着问题去仔细参观校车，做进一步查证。再比如，我们最近在实施的主题《“蛋”趣横生》，之所以选择这个主题，是小班的孩子们对鸡蛋都普遍具有好感，鸡蛋外形可爱，圆滚滚身体的非常惹人喜欢。鸡蛋的吃法很多，有煎鸡蛋、蒸鸡蛋、炒鸡蛋等，也是众多菜品的材料之一，鸡蛋在生活中随处可见，因此孩子们对于鸡蛋非常的熟悉，相对比而言，孩子们更加喜欢去探索了解自己熟悉的事物，探索的过程中更加有成就感和参与感。每年端午节带着妈妈精心准备的蛋袋带着鸡蛋来参加碰蛋游戏更让孩子们觉得鸡蛋对他们来说不仅仅是一个食物这么简单，它给他们带来了节日的快乐，体验了传统游戏的乐趣。孩子们对此话题产生浓厚的兴趣，这就是由孩子们自主引发的主题，所选择的主题也一定是具体多于抽象。所以，当项目课程的主题十分具体，并且包含充分第一手材料，直接经验及具体实物提供给幼儿操作，这个课程便是很有可能成功。比如“医院”“消防车”这些项目课程，主题本身就十分具体时，幼儿更容易产生出他们想要探究的问题。幼儿来说，要他们思考一个他们经验较少且词汇不足的主题是有困难的。“船”的课程可能较适合住在有船只的地方及具备一些第一手经验的幼儿。若幼儿缺乏这些经验,那么教师可能要运用很多的指导，才能引起幼儿参与课程的积极性,并为此付出努力。
在选定项目课程后，该如何具体实施项目课程呢？书中也给了很好的答案，他告诉我们可以将项目课程共分为三个阶段，第一个阶段：准备阶段，以书中“消防车”课程课程为例，在以教师为主导的实施课程中，可能我们第一件事做的就是确定有哪些领域的活动可以放入其中。首先做的第一步是，列出孩子们你知道哪些关于消防车的知识？以了解他们的知识储备，试着找出这个课程可以从哪儿开始，再将他们想要知道、想要学习的关于消防车的知识画成一个网络图。接着，可以，展示跟主题有关的照片、书籍或是图片，让孩子们回想跟这个主题相关的记忆经验，也可以帮助那些对于这个主题只认识有限词汇的幼儿，或是那些无法用语言表达出有哪些部分引起他们兴趣的幼儿。在谈论的过程中可能孩子们会提问如：消防车上有哪些不同器材，哪些梯子、长柄斧有什么用等等一系列问题，一旦孩子们想探索的问题列成清单后，课程就进入第二阶段。
第二阶段是探究实地参观、采访、带真实物品到教室的访问者对话，以及查看书籍、照片和实物。“消防车项目课程”，那就可以进行实地参观、采访。参访之前，讨论决定每个幼儿向消防员要问的问题，并画在记事画夹上，画夹上另备有一张空白纸，以供进行现场写生。在进行实地参访时，邀请家长义工协助帮助幼儿完成此项任务。接着，幼儿把消防员的回答可以画在他们的记事夹子上，在这个项目课程中，问题的探索和答案都发生在实地参访的实践中。整个探索过程拍摄成录像，孩子们可以重复回顾与再访消防车许多次。但是，对于大班的孩子们来说，他们可以尝试用画画的形式记录答案，而对于小班的孩子，他们还不到用纸笔来表达他们所学习的事物的阶段，那么在探索的环节中，可以进行主题扮演，让孩子们穿上消防队员的装备并戴上头盔是他们探索的方式，爬上消防车，并且坐在驾驶座上，假装在开车。大班的孩子就可以在知道自己想要的答案之后，再进行消防车扮演游戏。在实地观察之后，老师拿当初为项目课程准备的大纸箱去教室，可以尝试利用这个材料进行建构消防车，活动之前先用录像做回顾，从中获取中获取资料。在建构完成消防车之后，扮演游戏、绘画、壁画，孩子们可以大显身手了。
阶段三：项目课程的结束，当扮演游戏的热度开始减退，老师引导孩子们学了这么多关于消防车的知识，和孩子们商量怎么分享所学到的东西。书中的孩子们商量制作图书、戏剧扮演有游戏、拍摄电影视频，知道消防车破损宣告课程结束。不过，我们仍然有此疑问？为何项目课程花费如此多的时间与精力在主题上进行深人探究?
毕竟，对幼儿园幼儿来说，进行项目课程时他们的知识相当有限，但当他们变成青少年时，他们会很自然地获得这些知识，每个人迟早会知道消防车、乌龟或兽医的工作内容。现在，我们找到了答案：
第一，项目课程不会过分强调死记硬背的学习、训练与练习。当幼儿对有兴趣的现象进行探索时，他们观察及解答问题的能力会被强化。当教师请幼儿预测他们问题的答案时，他们的假设及预测能力也就呈现出来了；当教师鼓励他们更深入地去交流讨论他们预测的基础时，他们预感的能力也会被呈现。当幼儿回到教室，把他们所观察到的与他们之前所预测的事物进行比较，他们检验事实并以观察经验作为依据的验证、分析能力也被发展出来。这些学习清单可能非常长,但却是相当重要的“生活技能'(life
skl)，然而这些技能不是教师主导的课程相比拟的。
第二，这些幼儿会用记录或图表表示真正吸引他们兴趣的事物，我们可以轻易的了解到，项课程是如何帮助他们了解这些数学符号的表象功能与他们可以达到的目的的，如强调死记硬背1-10的方法，在项目课程中，幼儿对数学的操作的确做到了认知参与。
第三，促使社会性技能的发展，孩子们学会接受批评，同意他人的评论，学会解决问题，化解矛盾，这样的价值观将会影响他们一生。
在开展项目课程中，同样，我们老师也将会进步与成长，许多教师不只成为幼儿的共同学习者，而且也展开了自己的探索旅程。通过观察、倾听与记录，他们变成了探索者，不只是探索项目课程的主题，也探索幼儿如何学习。如同凯西:
维格斯所说的:“学习如何去进行项目课程，其影响的层面不仅止于课程工作本身，还包括所有领域的教学。”这也许就是进行项目课程最大的收获，无论老少，对所有的探索者来说，教与学都将持续成为探险的历程。
读《小小探索家——幼儿教育中的项目课程教学》读后感
小四班 郑蒙蒙
工作之余，继续拜读了裘迪．哈里斯．赫尔姆与丽莲．凯兹的《小小探索家——幼儿教育中的项目课程教学》一书，深受启发。平时我们开展主题前了解幼儿已有经验，通常采用谈话，与个别幼儿聊聊。书中提及如将幼儿所知道的内容以各种方式呈现出来，有助于他们讨论共同知识基础，并且帮助他们发展出与这个主题相关的词汇。这些方法在我们开展活动时也可借鉴，现与大家分享几种方法。
1.
列出清单。在班中讨论时列出幼儿对主题所知道的内容的清单，当老师将幼儿的讨论写在纸张上时，他们会看到以书写方式呈现出来的幼儿的话语及概念的对应词。
2.网络图。网络图以图示的方式呈现幼儿的讨论或问题之间的关系幼儿教育m.smtXjs.com，与清单相比，网络图中的各种项目都是通过某个中心想法向四方扩散的。与幼儿一起画网络图的关键在于：是否已经花费足够的时间获得预备知识，并帮助他们建立相关的词汇，以利于其与主题的互动与对主题的思考。
3.扮演游戏。幼儿通常通过扮演游戏表现出他们所知道的内容。教师可以提供与主题相关的道具，放置在生活区或扮演角。当幼儿运用道具扮演角色时，他们表现出对此主题的深入了解，也理解有关主题中大人的角色。
4.绘画。绘画能帮助幼儿专注于自己的想法，也能让教师洞察他们对于某个主题的概念掌握的程度。
5.建构物。从幼儿所搭的建筑物中，也可以看出他们了解了什么。通常幼儿会在搭建积木时，表现出他们的兴趣以及最初的知识，并及时增加些与主题相关的物品，鼓励幼儿的探索行为。
《开启孩子的心灵世界项目教学法》读后感
中一班
陈秀婵
《开启孩子的心灵世界项目教学法》主要讲述了：近年来，项目课程（即方案教学）已为许多幼教工作者所熟悉，在全国各地的幼儿园中都形成了一股“项目课程热”。但是，项目课程的本质究竟是什么？为什么我们需要它？我们用它来干什么？在实施中怎样才能真正做到形神兼备，而不是仅仅抓住其形式？相信从《开启孩子的心灵世界项目教学法》中您能找到这些问题的答案。国际幼教大师丽莲·凯兹和西尔维亚·查德基于对早期教育的价值、发展的本质和幼儿学习的深刻理解，从多方面来深入阐释项目课程的概念、原则，叙述项目课程实施的步骤、方法，呈现项目课程的具体案例，使项目课程的理论和实践更趋宽广和丰富。
孩子是与生俱来的探索家，经验促使我们相信，学前阶段是启发并强化幼儿天生特质的理想时期，通过学前阶段的项目课程，幼儿可以探索环境，增长经验，健康而自发地成长起来。那么，什么是项目课程?它是否适合年龄较小的幼儿或有特殊需要的幼儿?
它具体应该怎么操作?让我们一起走进它！
我们深信项目课程提供给幼儿的认知学习经验，比教师准备好的内容所提供的经验要好，孩子们主动引发、积极参与，掌握自己想进行的互动，期望获得成功，这就是项目课程与传统教学的区别。
在选择项目课程时，首先选择的课程一定是孩子们都有共同的经验，这样相关的经验会有助于他们提出问题、建议，也有助于他们确定如何进行探索。比如，以“蘑菇”作为项目课程，那么，一定是每个孩子都有认识各种蘑菇的经验，使得孩子们能立刻说出蘑菇的特征，然后提出问题，再带着问题去仔细观察蘑菇，做进一步了解。所以，当项目课程的主题十分具体，并且包含充分第一手材料，直接经验及具体实物提供给幼儿操作，
在开展项目课程中，同样，我们老师也将会进步与成长，许多教师不只成为幼儿的共同学习者，而且也展开了自己的探索旅程。通过观察、倾听与记录，他们变成了探索者，不只是探索项目课程的主题，也探索幼儿如何学习。如同凯西:
维格斯所说的:“学习如何去进行项目课程，其影响的层面不仅止于课程工作本身，还包括所有领域的教学。”这也许就是进行项目课程最大的收获，无论老少，对所有的探索者来说，教与学都将持续成为探险的历程。
《小小探索家--幼儿教育中的项目课程教学》感悟
周云秋
读书，已成为我们的一种生活方式，它已成为我们自发自觉的内在需要。孩子是与生俱来的探索家，经验促使我们相信，学前阶段是启发并强化幼儿天生特质的理想时期，通过学前阶段的项目课程，幼儿可以探索环境，增长经验，健康而自发地成长起来。
读完这本书，对我启发最大的是书中运用图表和文字详细说明了项目课程实施的各个阶段的过程。第一阶段称为“开始阶段”。在选好主题后，教师可以利用计划网络图，借助检查课程的机会来评估此主题可行性，同时也评估资源获得的可能性，被访专家及实地参观的地点。之后幼儿进入第二个阶段，称为“探究阶段”，即准备实地调查与访问专家、幼儿执行探究的实际过程。此时的探究活动包括实地调查、访问专家、探索第一手资料及运用另外的资源，比如书和电子音像等。在进行这些实践活动时，幼儿会试着以绘画、书写、建构以及角色扮演的方式来呈现他们所学习的一切随着兴趣的更新，幼儿的探究、表现和讨论可能会循环往复很多次，那是幼儿在寻找问题的答案，更深入探索项目课程的主题。当幼儿的好奇心被满足了，对项目课程失去兴趣或是对其他主题有兴趣时，项目课程就进入第三个阶段称为“高潮阶段”。
幼儿决定要与大家分享什么，以及如何交流已经学到的知识。这个时候教师的工作包括听取幼儿的演示报告，实用文件档案回顾整个项目课程，评估所达成的目标。书中详细介绍了“消防车”课程的实施始末，其中有社区、家长参与到班级课程中的方式方法，有他们所起到的作用，以及后期看到幼儿的表现，还有家长对项目课程的评价等等，这些都能让我更清晰明了项目课程开展阶段以及每阶段出现问题时教师的反应，利于初学教师实施项目课程时参考使用。书中清晰的文字和直观的案例表述，给我们呈现出他们进行项目课程的完整过程，让我深入了解了项目课程实施步骤，解答了很多我自己关于课程实施中的诸多疑问和困惑。
通过阅读这本书，让我对幼儿园课程实践的认识进一步提高，对在当下幼儿园课程教学法有了新的认识，也让我对今后的教学工作有了一些思考。
《小小探索家——幼儿教育中的项目课程教学》读后感
陈娇娇
读书学习是提高素质的重要途径，按照教研计划本学期我利用不带班的空闲时间阅读了《小小探索家----幼儿教育中的项目课程教学》。
读完这本书，对我启发最大的是书中运用图表和文字详细说明了项目课程实施的各个阶段的过程。第一阶段称为“开始阶段”。在选好主题后，教师可以利用计划网络图，借助检查课程的机会来评估此主题可行性，同时也评估资源获得的可能性，被访专家及实地参观的地点。之后幼儿进入第二个阶段，称为“探究阶段”，即准备实地调查与访问专家、幼儿执行探究的实际过程。此时的探究活动包括实地调查、访问专家、探索第一手资料及运用另外的资源，
