记得我幼儿的时候，是生活在南京。从稍微懂事的时候，父亲就通过故事和唐诗宋词，或讲他小时候的事情，其中不止一次的讲到“雪”。而在我当时的记忆里，虽然父母花了大量的时间，来解释什么是“雪”，可我怎么也不能理解，什么像漫天飞舞、纷纷扬扬、碎琼乱玉、洁白一片、玉树琼枝、银装世界、鹅毛大雪、大雪封门、银装素裹，以及“雪”像棉花糖、棉花被、白花花的一片等等，不仅完全不理解，也怎么想象不出到底是什么样。比如，大雪还能封门，那人还能活吗？
于是，我就想，如果让我见到雪，我愿意用10块大白兔糖来换。可是没有人，能换走我的10块大白兔糖。等到我少年的时候，举家北迁，在那年冬天，我终于圆了幼时的“梦”。那天，我在雪地里玩了3个多小时，回家的时候，衣服基本湿透了。可是，我在雪里玩了5分钟，就明白了什么是“雪”，也真正明白了那些形容词的含义。困扰我至少8年之久的难题，没有了。
在那天回家的时候，我就想，如果现在给我讲“雪”，我应该马上就会明白的。等到我女儿在冬天出生的时候，我就对自己说，在孩子没有真正见到“雪”之前，我井中月不和她讲什么是雪。于是乎，也是为了节省自己的时间，我养成了一个习惯，孩子未见到真实东西之前，尽可能地不对孩子解释。比如，逗孩子玩的会响塑料鸭子，我会说玩具，或是说塑料鸭子，而不会直接说鸭子。
后来，我学习了许多儿童教育理念以后，我发现我还真“蒙”对了。从心理学上讲，认知是一种心理活动或者心理过程，是属于智能方面的心理过程。简单地讲，认知就是人对客观世界的认识活动，所以也可以叫做认识。人的认知大体区分为感知、表象和概念。感知是认知的起点，没有感知认知活动就无从谈起；表象是头脑里呈现的对于感知过的事物的一种映像；概念是对客观事物的概括和抽象，它在不同程度上反映客观事物的本质的属性。
从幼儿的认知过程看，其发展由近及远，认知客观事物是由某一局部到整体，由片面到比较全面，最初只是认识事物的表面现象，而非事物内在的本质属性。同时，感知觉在幼儿的心理活动中占优势地位。可以说，幼儿是借助于形状，颜色，声音来认识世界，而不是依靠语言交往所获得的知识来认识。幼儿的思维活动虽然已经有所发展，其思维仍然紧紧依靠感知的形象。同样，幼儿的记忆，也直接依赖于感知的具体材料。对直接感知过
于是，我就想，如果让我见到雪，我愿意用10块大白兔糖来换。可是没有人，能换走我的10块大白兔糖。等到我少年的时候，举家北迁，在那年冬天，我终于圆了幼时的“梦”。那天，我在雪地里玩了3个多小时，回家的时候，衣服基本湿透了。可是，我在雪里玩了5分钟，就明白了什么是“雪”，也真正明白了那些形容词的含义。困扰我至少8年之久的难题，没有了。
在那天回家的时候，我就想，如果现在给我讲“雪”，我应该马上就会明白的。等到我女儿在冬天出生的时候，我就对自己说，在孩子没有真正见到“雪”之前，我井中月不和她讲什么是雪。于是乎，也是为了节省自己的时间，我养成了一个习惯，孩子未见到真实东西之前，尽可能地不对孩子解释。比如，逗孩子玩的会响塑料鸭子，我会说玩具，或是说塑料鸭子，而不会直接说鸭子。
后来，我学习了许多儿童教育理念以后，我发现我还真“蒙”对了。从心理学上讲，认知是一种心理活动或者心理过程，是属于智能方面的心理过程。简单地讲，认知就是人对客观世界的认识活动，所以也可以叫做认识。人的认知大体区分为感知、表象和概念。感知是认知的起点，没有感知认知活动就无从谈起；表象是头脑里呈现的对于感知过的事物的一种映像；概念是对客观事物的概括和抽象，它在不同程度上反映客观事物的本质的属性。
从幼儿的认知过程看，其发展由近及远，认知客观事物是由某一局部到整体，由片面到比较全面，最初只是认识事物的表面现象，而非事物内在的本质属性。同时，感知觉在幼儿的心理活动中占优势地位。可以说，幼儿是借助于形状，颜色，声音来认识世界，而不是依靠语言交往所获得的知识来认识。幼儿的思维活动虽然已经有所发展，其思维仍然紧紧依靠感知的形象。同样，幼儿的记忆，也直接依赖于感知的具体材料。对直接感知过