前不久，有位上小学二年级女孩和我说，她总感觉自己的父母在监视自己，每天对生活起居、学习、交往非常在意，从来不让自己单独出门。父母就让她躲着点陌生人，甚至为了安全连自行车都不让骑。好在这个孩子比较随和，虽然不情愿但也理解父母。
孩子是一个有独立人格的人，尽管他们在知识和经验上，或逻辑思维上，远不如成人，很难自己保护和养活自己，需要家长承担“监护人”角色。但如果孩子没有一定的自由，特别是心理上的自由，那在安全感上就有缺失，甚至是妨碍孩子通过自己的直接经验去判断事物，更谈不上从一系列错误中吸取经验教训，无法避免新的错误。参见《案例分析：最好别让陌生人摸你的孩子》。
当然，孩子想获得相对的自由，必须是在孩子有界线的基础上。给一个没有界线的孩子自由，那叫放任，孩子也很难知道什么事情应该做，什么事情不应该做。所以，既然在成人的自由都是相对的情况下，给孩子自由也要有界线约束。如果只要绝对自由而放任的话，孩子不仅会捅出各种娄子，还可能做出充满安全隐患的行为来。参见《给孩子立界线从小事做起》、《巧立孩子界线的十条军规》。
在教育孩子的过程中，既要保证孩子生长发育所需要的自由，又要有限制，的确不是一件容易的事情。这首先需要父母是有界线的和有良好的亲子关系，并在孩子出现情绪波动或变相反抗的时候，在尊重、认同、共情、接纳孩子基础上，及时化解孩子负面情绪。而较好的平衡点是在良好的亲子关系上，孩子乐于接受约束，并不经常出现变相反抗。参见《不能忽视孩子的变相反抗》。
父母要知道，针对不同的年龄孩子，其“自由”的定义是有很多区别的。比如，婴儿期孩子需要的自由是爬、走、跑等，家长要充分满足他们的各种感觉器官的直接感知，主要发展任务是获得自主感；在幼儿期，孩子更多的是需要“玩”的自由，并在各种游戏中通过直接经验进行学习和模仿，以此获得主动感、观察能力和自信心；在童年期，孩子转入间接经验的学习，需要发展个性、要有独特兴趣和结交朋友的自由，重点是克服自卑和获得勤奋感，并在与同伴的交往中，学习和获得相对应的能力；进入青春期后，孩子思维有了较大的发展，他们需要思考和判断的自由，以及类似成人的自主权和适当的行动自由。参见《幼儿期孩子的生理、心理发展
孩子是一个有独立人格的人，尽管他们在知识和经验上，或逻辑思维上，远不如成人，很难自己保护和养活自己，需要家长承担“监护人”角色。但如果孩子没有一定的自由，特别是心理上的自由，那在安全感上就有缺失，甚至是妨碍孩子通过自己的直接经验去判断事物，更谈不上从一系列错误中吸取经验教训，无法避免新的错误。参见《案例分析：最好别让陌生人摸你的孩子》。
当然，孩子想获得相对的自由，必须是在孩子有界线的基础上。给一个没有界线的孩子自由，那叫放任，孩子也很难知道什么事情应该做，什么事情不应该做。所以，既然在成人的自由都是相对的情况下，给孩子自由也要有界线约束。如果只要绝对自由而放任的话，孩子不仅会捅出各种娄子，还可能做出充满安全隐患的行为来。参见《给孩子立界线从小事做起》、《巧立孩子界线的十条军规》。
在教育孩子的过程中，既要保证孩子生长发育所需要的自由，又要有限制，的确不是一件容易的事情。这首先需要父母是有界线的和有良好的亲子关系，并在孩子出现情绪波动或变相反抗的时候，在尊重、认同、共情、接纳孩子基础上，及时化解孩子负面情绪。而较好的平衡点是在良好的亲子关系上，孩子乐于接受约束，并不经常出现变相反抗。参见《不能忽视孩子的变相反抗》。
父母要知道，针对不同的年龄孩子，其“自由”的定义是有很多区别的。比如，婴儿期孩子需要的自由是爬、走、跑等，家长要充分满足他们的各种感觉器官的直接感知，主要发展任务是获得自主感；在幼儿期，孩子更多的是需要“玩”的自由，并在各种游戏中通过直接经验进行学习和模仿，以此获得主动感、观察能力和自信心；在童年期，孩子转入间接经验的学习，需要发展个性、要有独特兴趣和结交朋友的自由，重点是克服自卑和获得勤奋感，并在与同伴的交往中，学习和获得相对应的能力；进入青春期后，孩子思维有了较大的发展，他们需要思考和判断的自由，以及类似成人的自主权和适当的行动自由。参见《幼儿期孩子的生理、心理发展