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2023年07月28日

2023-07-28 14:14阅读：

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课程游戏化背景下开展幼儿“色彩游戏”的策略研究
结题报告
一、课题研究缘由
色彩游戏是指幼儿运用多种感官、借助不同的材料媒介与色彩进行互动、游戏，从而感知色彩、认识色彩，获得美的享受，并学会用色彩元素进行表现的活动。普辛曾讲过：色彩是吸引眼睛注意的诱饵，儿童对美的发现是从色彩开始的，所以应让幼儿从小用多种感官去感受色彩、认识色彩、激发幼儿对美的追求。
在省级课题《基于课程游戏化理念的幼儿园“说画”项目开发研究》的有序开展下，经过一学期小班的带班经验积累，发现小班幼儿十分喜爱绘画涂鸦活动，但往往拿起笔却不知道画什么，或者说不会画。色彩游戏既能满足小班幼儿积极主动表现美的愿望，也能弱化美术技能，帮助他们通过色彩游戏的体验达到审美享受。为此，我们决定在“说画”项目的基础上设立子课题，将“色彩”与“游戏”相结合，探索出新的领域。从班级环境、区域设置、教学活动、班本课程、园本课程、“说.画”课题、亲子游戏、户外实践、五大领域等各个方面都能与色彩游戏创新融合，产生更多变的活动形式，全面提升班级内教育活动的价值。
二、课题研究目标
1.通过该课题研究探索如何在班级内开展色彩游戏，积累开展活动的相关经验和策略
2.通过该课题研究做到游戏与实践相结合，让幼儿更好地感知色彩、运用色彩，提升幼儿运用色彩表达自己的能力
3.通过该课题研
究，提高教师指导色彩游戏的能力与个案分析能力，促进教师的专业化发展。
三、研究方法：
1.调查法：通过运用问卷、谈话等方法了解幼儿对色彩了解的情况，了解幼儿对游戏的兴趣。
 2.行动研究法：教学行为要与科学研究相结合。行动研究的环境要自然真实。
 3.个案研究法：在观察基础上选择典型个案，掌握幼儿在通过色彩游戏后肢个性、能力、情感等各方面变化，并做好个案记载分析现象。
 4.实验研究法：根据一定的理论和假设，选择一部分的幼儿，使用不
 同的绘画操作材料并观察结果，再分析比较，对理论或是假设做出科学结论。
 5.经验总结法：实践是理论的依据，在实践和创新中总结经验，并详细阐
 述，做到条理清晰。
四、课题研究内容与过程
（一）研究内容
1.游戏化背景下色彩游戏的策略研究
（1）丰富创新材料，探索身边可利用的多种素材，如纸类的探索、绳子的探索和画笔的探索，探索不同色彩、不同材质的物体在游戏中的表现。
（2）创设主题环境氛围，研究色相与色彩，探索多种色彩的组合和碰撞，以和谐舒适的色彩搭配布置教室和区域环境，构建适宜幼儿情绪和激发能力的主题氛围。
（3）提升同伴合作能力，设计多种形式的色彩游戏、如区域游戏、两两合作绘画等，提供幼儿与幼儿间合作的机会。
（4）多领域融合课程，将色彩与科学、艺术、健康、语言和社会五大领域融合，开展出特色游戏，形成色彩游戏班本课程。
（5）多元化评价作品，采用幼儿自评、幼儿互评、教师点评、线上线下作品展等，从儿童视角出发去评价，准备颜色鲜艳的剪纸等有趣有特色的奖品奖励幼儿。
（6）充分发掘家长和社会资源，色彩游戏的开展不仅仅局限于教室和幼儿园。户外远足、博物馆游览等都可作为色彩游戏的延伸，创新观念，不断挖掘色彩游戏的资源。
2.教师在色彩游戏中的反思和案例分析撰写的策略研究
（1）针对每一次开展色彩游戏活动出现的问题进行总结反思，围绕幼儿的情绪、表现能力、同伴合作、师幼互动等各个方面展开，尝试同一活动不同形式的开展，在一次一次的改变中探索总结最有效的策略，及时记录并注意素材的积累。
（2）个性化与特殊案例分析定期回顾整理，针对班级内开展色彩游戏表现特殊的幼儿进行重点关注，做好特殊幼儿连续性的观察记录。根据长期的记录对幼儿展开个性化教育，并着重记录幼儿的变化。
3.促进幼儿运用色彩表达自己的能力提升的策略研究
（1）初步掌握色彩心理学的知识，了解喜欢不同色彩的儿童特点。依据理论支持，有效分析幼儿的情绪和心理变化。
（2）利用色彩游戏，让幼儿在玩色过程中循序渐进、展开想象、大胆用色，勇于用颜色表达自己的情绪和想法，并能与同伴或老师交流分享。
3.案例研究
“色彩游戏”环境创设案例研究，“色彩游戏”教学案例，“色彩游戏”个别化案例研究，“色彩游戏”亲子活动案例研究。
（二）研究过程
1.前期准备阶段（2020年3—4月）
（1）课题立项准备：确立课题，收集相关资料进行调查和分析。
（2）初步设计课题研究方案，确立研究重点和难点，预设各阶段的研究内容和研究方法。
（3）课题成员分工、讨论，及时更新教育理念，探索积极有效的教学方法。
2.具体实施阶段（2020年4月—2022年12月）
（1）精心备课，完成好每一节色彩游戏，及时做好记录，认真撰写教后反思。
（2）做好个案资料等课题研究资料的积累以及操作材料的制作、整理工作。
（3）开展色彩游戏观摩交流活动
3.总结结题阶段（2023年1月—2023年6月）
（1）总结题结题报告
（2）整理研究各类素材，完成课题结题工作
五、课题研究成效
课题《课程游戏化背景下开展幼儿“色彩游戏”的策略研究》于2020年4月开题论证。开题以来，我们在环境创设、特色活动开展、教师专业成长、学校特色建设等方面取得了一定的成效，现就课题研究的基本情况、研究措施、研究成果和研究反思作简单汇报：
（一）幼儿的成长：色彩游戏融入一日生活，处处是精彩
在近两年的活动开展下，色彩游戏已经完全融入到孩子们的一起生活当中，与五大领域相互渗透，创造出了一系列班级特色项目与课程：
1. 生活博物馆之甜品店
关于甜品店这一主题诞生于孩子们在晨间谈话中，孩子们在分享周末的趣事中，谈论到了甜品。对于甜品孩子们展现出了浓厚的兴趣，一次甜品接龙游戏让孩子们对甜品有了更多的认识。在欣赏过不同种类的甜品后，孩子们在“说画”本上留下了甜品统计表，一位孩子提出“老师，不如我们在班级里开个甜品店吧！”，得到了大家的强烈回应。于是“生活博物馆之甜品店”特色项目就诞生了。 2023年07月28日
在“说画”本中，孩子们记录下了各种自己喜欢的甜品，其中冰淇淋等孩子们在生活中常见的甜品出现频率最高。于是教师抓住这一契机，从孩子们生活中最常见的甜品，邀请孩子们来进行介绍。通过家园合作的方式，让孩子们用自己喜欢的方式去详细介绍一款甜品，在与家长沟通的过程中，发现孩子们对于甜品的做法的描述感到比较困难。所以教师在班级中首先创设了“七色花甜品店”这一区域，孩子们作为店员来向顾客介绍。增设了这一情景设置后，孩子们的兴趣明显提升。最后的呈现以视频为主，录制的过程中，也与幼儿的“画”相结合。孩子们穿上小围裙，戴上厨师帽，介绍的时候充满了自信。
案例1：
2023年07月28日在第一期活动中，孩子们的“画”就呈现出了不同地表现形式，有侧重介绍甜品做法比如开心，她介绍的甜品是“草莓牛奶布丁”。于是她将这款甜品的制作方式分成了几个主要的步骤，用画的形式记录下来，并且装订成了小册子，在介绍时，她的语言与画中的内容相结合，比较繁琐的制作过程就非常流畅地说出来了。
案例2：
在第二期活动，孩子们的“画”因为之前的一起“店员”的介绍受到了影响，形式变得局限单一。于是教师与孩子深入探索甜品店，一起思索甜品店中的的其他关键元素。通过这次讨论，孩子们开始设计甜品海报。“怎么样可以让你的甜品看上去更诱人呢？”在抛出这一问题后，孩子们找到了新的灵感，在原有的甜品基础上更加丰富了。比如芸芸小朋友，她介绍的甜品是马卡龙。一开始她画的甜品只是两个单独的马卡龙，但是经过海报欣赏后，她明确自己主要画的是抹茶口味的马卡龙，并且在马卡龙的周围画上了各种不同形态的绿叶进行装饰。
案例3：
睿睿小朋友刚从厦门旅游回来，对于厦门特色甜品“烧仙草”印象深刻。于是她把烧仙草记录在了说画本上。在讨论完海报后，她的画中出现了两碗烧仙草，经过她的介绍，原来她还有优惠活动，可以买一送一。经过她这一说，教师马上抛出了问题“其他宝贝们，你们的甜品卖多少钱？”于是甜品店的菜单就出现了。经过孩子们的讨论，给每一款甜品都制定了价格并且设计在了菜单之中。说画本也成了孩子们在七色花甜品店中的必备游戏材料。 2023年07月28日
多种材料的投入也能丰富说画本的内容。说到制作甜品，孩子们第一时间就想到了超轻黏土。在制作的过程中，孩子们对于甜品有了更进一步的了解。甜品的呈现也是一个问题，孩子们制作的甜品往往比较小，餐盘太大。于是孩子们就在教室的材料库中探索适合做甜品盘的材料。不同的甜品当然也需要搭配不同的盘子。于是就有了餐盘纸、贝壳、光盘等新型餐具，搭配上孩子们精心制作的甜品，看上去更加诱人了。孩子们的手指精细动作与颜色搭配在活动中都得到了提升。在期末庆典活动中，孩子们与家长一起制作冰淇淋甜品杯。在制作的过程中，家长们对孩子们的动手能力感到惊喜，而且孩子们极富有创造能力，每一个甜品杯都是独一无二的。
经过一学期特色项目的开展，为了更好地了解孩子们在活动中的发展情况，特制订了一次测评活动。根据《指南》与《纲要》的内容要求，教师们确定了从甜品记录、营业介绍以及甜品制作三方面对所有孩子进行测评，每一项内容都有三个不同层次的目标，对其语言发展、社会发展能力以及艺术表现能力进行了评估和测试。围绕“生活博物馆之甜品”这个主题，根据说画本、往期介绍、班级甜品店营业情况等来测评。在测试过程中，对班级内幼儿现阶段较好的地方进行反馈：
（1）每个孩子根据自己的生活经验，都能在说画本上记录自己吃过的或见过的甜品，在甜品统计表上，每个孩子都有记录超过5种甜品，有三分之一的幼儿超过了8种。
而且甜品的特点捕捉的比较好，善于刻画细节，甜品的呈现比较和配色很和谐。
（2）能大胆地为自己选择的甜品进行海报设计，并制定价格。
（3）在内容的选择上，孩子们都选择了生活中常见的，大家喜欢的甜品。每一款甜品出现后都受到了大家的热烈欢迎。
（4）能较连贯的的表述，并且根据话题进行丰富、拓展，比如使用恰当的形容词等。
（5）甜品制作中，愿意用多种材料进行呈现，形式多样，精致可爱。
2.我们的“菇”事
刚开学的时候有一天，学校中午吃了蘑菇草头汤，睿睿吃完就问我，“老师，蘑菇是长在哪里的呀？”
于是我们就此问题展开了讨论。一番讨论下来，孩子们对于菌菇产生了浓厚的兴趣。正值班级内布置植物角，在讨论这个学期要种些什么，沫沫说：老师，我们能不能种菌菇呀？他的提议很快引起了大家的热烈回应。《指 2023年07月28日南》中指出：“教育内容的选择，既要贴近幼儿的生活，为幼儿感兴趣的事物和问题，又要有助于拓宽幼儿的经验和视野。”
2023年07月28日从“种菌菇、搭大棚、怎么浇水、制作品尝菌菇美食、制作菌菇美食菜单、家里来了新菌菇、记录表的探究、菌菇趣事（真假金针菇、制作菌菇干、制作菌菇创意手工）”脉络展开，在菌菇的生长过程中，发生了许许多多有趣的事情。倾听幼儿的心声、追随幼儿的兴趣、尊重幼儿的想法是课程生成和发展的重要依据。孩子们亲近自然，喜欢探究，对自己感兴趣的问题总是刨根问底，在探索时有所发现也会感到兴奋和满足。更通过观察、比较、分析了解了菌菇的外形特征、习性与生存环境的适应关系。我们老师也提供了丰富分材料和适宜的工具，支持幼儿在游戏过程中积累有益的直接经验和感性知识，逐渐懂得热爱、尊重、保护自然。菌菇还在继续生长，我们的“菇”事也还在继续。
（二）教师专业素养提升
在研究过程中，老师不断思考，探索与色彩相关的教育环境、材料和课程，为幼儿的探索发展及时提供技术支持。每次的活动结束后，老师及时反思总结与调整，为下一次的活动开展积累经验，大大提高了教师们的专业素养能力。
六、研后反思
在游戏活动中开展色彩教学是基础的教学方向，但老师们虽然有意识的对于幼儿开展了色彩的培养，在落实时却存在着一定的误区与问题。
首先教师对于幼儿进行色彩的指导存在着成人化的问题，幼儿的创作有着随心所欲的特征，而其对于色彩的运用也有着更多的自由。色彩的运用可以完全的依赖于个人的情绪，但当前在游戏活动时，老师面对幼儿对于色彩运用的无序以及无规律时，会采用制止的方式，更加倾向于引导幼儿采用成人的方式进行绘画的创作，而该种以成人美术理论为基础来要求幼儿开展色彩运用，进行绘画创作的方式，并不利于幼儿对于色彩的感知与把握。
幼儿根据其个人的喜好进行真实的艺术创作，会带来极为单纯的快乐。而教师依据个人的专业经验，要求幼儿采用某种固定的方式进行色彩的运用，进行绘画的创作，扼杀了幼儿的想象力创造力，也不利于幼儿的情感宣泄。
其次，在游戏活动中色彩教学存在着功利化的问题，幼儿的美术创作是其个人主观情感的表达，但部分的父母以及教育者对于幼儿开展美术训练存在着急于求成的问题。学习美术是为了成为画家，学习色彩运用是为了参与美术竞赛活动，该种美术创作时强调功利导向的色彩教学并不利于幼儿以个人情感为主体进行艺术创作、进行色彩运用。
由于该种方式干扰了幼儿内心的直接表达，导致了幼儿审美情感难以发挥的问题，也对于幼儿的精神世界有着一定的伤害。美术是一种艺术形式，但并非以得奖、以成功创作为主要的目的，艺术作为一种心理疗法，作为一种情绪自我疗愈的手段，幼儿借助美术的创作过程可以获得心灵的平静，但家长、教师在色彩教学时存在的功利化倾向，影响着幼儿对于色彩的正确感知，也影响着其对于美术的参与兴趣。
最后，重视形象。在幼儿的色彩教学，要关注于幼儿对于色彩的感知与理解，要有意识的培养幼儿对于色彩的敏感性，但当前在幼儿游戏活动时，部分教师虽然开展了相应的基础美术训练，但更多的是将色彩教学视作颜色搭配，而忽视了色彩的内涵以及色彩极为核心的教育功能。
两年多的实践与探索让我们感受到了课题研究对幼儿成长和对教师专业发展的重要性。我们会继续的研究下去，让孩子们的世界更加精彩纷呈。
七：课题组成员
主持人：顾凌云
核心组成员：施坤、邱晓璐

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