“学为中心”课改中回归学生立场的教学变革与问题设计

学历案：“学为中心”课改中回归学生立场的教学变革与问题设计（前言）
（前期，笔者围绕学为中心课改中的班组文化建设、小老师培训等主题发布多篇文章，收获了大家的广泛认可与好评。接下来，笔者将聚焦学历案相关内容展开创作，针对当前众多学校与教师在学为中心课改中面临的这一核心困扰，逐一拆解、细致分享，从明天起，将陆续推出系列文章，敬请各位持续关注。）
为什么，学生“学了不会，会了不用”？
为什么，学生“不爱学习，不能主动学习”？
为什么，差生“越来越差”，优生“越来越孤独”？
为什么，老师“越管越细，越教越累”？
为什么，老师“教学设计挺用心，效果越来越不佳”？
为什么，老师“教学改革越推荐，教师越焦虑？”
在日常教学中，学生课堂上认真听了，课后做题效果却不好，知识点记住了，却无法解决实际问题，过度聚焦知识的传递和灌输，过度关注教师的教的设计、任务完成，却忽略了学生学习过程的体验、学习方法的习得和学习思维的培养等。
虽然基础教育历经多次改革，但由于对学生升学就业、教师评职晋升和学校优良的考核指标、指挥棒没有发生太大的变化，使得很多的政策、策略没能很好的及时的落地。在过往的教育教学中，教的成分极为浓厚，教师立场极为突出，教被当做开始，也被当做结束，学业质量作为育人成效的一部分被放大和夸大。
做任何事情，尤其是改革创新，必须以清晰的底层逻辑为支撑，以统一共识、共同认知为根基。学为中心课改的推进，核心正是实现从育分到育人的根本转变，让孩子拥有幸福完整的教育生活，享有公平公正的发展机会，做到一个孩子也不落下；着力培养适应未来发展、具备核心素养的时代新人，让每个生命都自由舒展，拥有人生出彩的机会。
美国哲学家约翰·杜威1899年出版的《学校与社会》，1916年出版的《民主主义与教育》，主张以“新三中心论”（儿童、活动、经验）取代传统教育的“旧三中心论”（课堂、教材、教师）