以《谏太宗十思疏》为例，探讨高中文言文教学如何处理文和言的关系
2025-10-14 15:39阅读：
引言
文言文是中华民族传统文化的瑰宝，在高中语文教学中占据着重要地位。文言文包含“文”与“言”两个方面，“言”指语言知识，如字词的读音、含义、语法规则等；“文”则涵盖文章的思想内容、艺术特色、文化价值等。正确处理“文”与“言”的关系，是提高高中文言文教学质量的关键。《谏太宗十思疏》是唐代魏徵写给唐太宗的一篇奏疏，文辞优美，说理深刻，是高中文言文教学的经典篇目。下面以《谏太宗十思疏》为例，探讨高中文言文教学中文和言关系的处理方法。
一、《谏太宗十思疏》“言”的教学要点
1.字词释义与积累
《谏太宗十思疏》中有许多重要的文言字词，如“求木之长者，必固其根本”中的“长”“固”“根本”，“长”应解释为“生长”，“固”是使动用法，意为“使……稳固”，“根本”指“树根”。还有“振之以威怒”的“振”通“震”，威吓的意思。教师要引导学生准确理解这些字词的含义，并通过反复诵读和练习，让学生积累下来。可以采用逐句讲解、小组讨论、字词竞赛等方式，帮助学生掌握字词的用法和意义。例如，在讲解“虽董之以严刑”时，教师可以先让学生根据上下文猜测“董”的意思，然后再给出正确解释“督责”，并让学生用“董”字组词，加深理解。
2.语法知识讲解
文言文中的语法规则与现代汉语有很大差异，《谏太宗十思疏》中也体现了多种文言语法现象。如“斯亦伐根以求木茂，塞源而欲流长也”是判断句，“乐盘游，则思三驱以为度”中“以为”是“以（之）为”的省略。教师要系统地讲解这些语法知识，让学生了解文言句式的特点和规律。可以结合例句进行分析，对比现代汉语的语法结构，让学生明白其中的差异。比如，在讲解宾语前置句“何厌之有”时，教师可以先让学生翻译这个句子，然后引导学生分析“之”的作用，以及宾语前置的条件和形式。通过这种方式，培养学生的语法分析能力，提高他们的文言文阅读水平。
3.特殊句式辨析
文中的特殊句式也是教学的重点，除了上述提到的判断句、宾语前置句，还有状语后置句，如“虽董之以严刑，振之以威怒”，正常语序应为“虽以严刑董之，以威怒振之”。教师要让学生学会识别这些特殊句式，并能够将其还原为现代汉语的正常语序。可以通过专项练习，让学生找出文中的特殊句式，并进行翻译和改写，加深对特殊句式的理解和运用。例如，给出一些类似的句子，让学生判断其句式类型，并进行翻译，检验学生的学习效果。
二、《谏太宗十思疏》“文”的教学要点
1.文章主旨把握
《谏太宗十思疏》的主旨是劝谏唐太宗要“居安思危，戒奢以俭”，积其德义，才能使国家长治久安。教师要引导学生通过阅读文本，理解文章的核心思想。可以让学生思考唐太宗在取得巨大成绩后出现了哪些问题，魏徵为什么要提出“十思”，“十思”与国家安定有什么关系等问题。通过对这些问题的探讨，让学生把握文章的主旨。例如，组织学生进行小组讨论，每个小组围绕文章主旨发表自己的看法，然后派代表进行汇报，促进学生对文章主旨的深入理解。
2.论证艺术分析
文章运用了多种论证方法，如比喻论证、对比论证等。“求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源；思国之安者，必积其德义”运用比喻论证，将“木”“流”“国”进行类比，形象地阐述了积德义对国家安定的重要性。“有善始者实繁，能克终者盖寡”运用对比论证，突出了唐太宗在善始善终方面存在的问题。教师要引导学生分析这些论证方法的作用和效果，让学生体会文章的逻辑严密性和说服力。可以让学生仿照文中的论证方法进行写作练习，提高他们的论证能力。例如，给出一个话题，让学生运用比喻论证或对比论证的方法写一篇短文，然后在课堂上进行交流和评价。
3.文化内涵挖掘
《谏太宗十思疏》蕴含着丰富的文化内涵，体现了儒家的治国理念和道德观念。文中强调“君人者，诚能见可欲，则思知足以自戒；将有作，则思知止以安人”，体现了儒家的“知足”“节制”思想。教师要引导学生挖掘这些文化内涵，让学生了解古代文化的博大精深。可以结合历史背景和儒家经典著作，让学生深入理解文章所传达的文化信息。例如，讲解“十思”的内容时，可以联系《论语》《孟子》中的相关思想，让学生明白“十思”是儒家思想在治国理政中的具体体现。
三、处理“文”“言”关系的教学策略
1.以言带文，为理解文奠基
在文言文教学中，“言”是基础，只有掌握了文言字词和语法知识，才能更好地理解文章的内容和思想。在教授《谏太宗十思疏》时，教师可以先从字词和语法入手，逐句讲解文章的语言，让学生疏通文意。在这个过程中，引导学生关注文章的结构和思路，为理解文章的主旨和艺术特色做好铺垫。例如，在讲解“十思”的内容时，先让学生理解每个“思”的具体含义和语法结构，然后再引导学生思考“十思”之间的逻辑关系，以及它们对实现国家安定的作用。通过这种以言带文的方式，让学生逐步深入理解文章。
2.因文悟言，在理解文中深化言
“文”是“言”的载体，文章的内容和思想可以帮助学生更好地理解文言字词和语法的运用。在学生理解了文章的主旨和艺术特色后，教师可以引导学生回过头来，分析文中字词和句式的表达效果。比如，在理解了文章运用比喻论证的作用后，让学生体会“求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源；思国之安者，必积其德义”中字词的精妙之处，为什么用“固”“浚”“积”而不用其他的词。通过这种因文悟言的方式，让学生在具体的语境中深化对文言知识的理解和运用。
3.文言结合，促进知识迁移与运用
在教学过程中，要将“文”与“言”有机结合起来，让学生在学习文言知识的同时，提高文学鉴赏能力和写作能力。教师可以设计一些综合性的教学活动，如让学生仿照《谏太宗十思疏》的结构和语言风格，写一篇劝谏他人的文章，要求运用文中的文言字词和论证方法。通过这种文言结合的方式，让学生将所学的知识进行迁移和运用，提高学生的语文素养。还可以组织学生进行文言文朗诵比赛、文言文知识竞赛等活动，激发学生学习文言文的兴趣，促进文和言的融合。
四、教学实践中的案例分析
1.课堂导入与“言”“文”初接触
在《谏太宗十思疏》的课堂导入环节，教师可以通过介绍唐太宗和魏徵的故事，引起学生的学习兴趣。然后让学生初步阅读文章，圈画出不理解的字词和句子。在这个过程中，学生对文章的“言”有了初步的接触，同时也对文章的大致内容有了一个模糊的印象。教师可以根据学生圈画的情况，有针对性地进行讲解，为后续的教学打下基础。例如，有学生对“载舟覆舟，所宜深慎”不太理解，教师可以结合历史上的相关事件，如秦末农民起义，解释这句话的含义，让学生在了解文意的同时，感受文章所蕴含的历史教训。
2.逐段讲解与“言”“文”深入理解
在逐段讲解文章时，教师要将“言”和“文”的教学结合起来。以第一段为例，教师先讲解“求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源；思国之安者，必积其德义”的字词和语法，让学生理解句子的意思。然后引导学生分析这段文字的论证方法和作用，让学生体会文章的逻辑性和说服力。在讲解过程中，不断引导学生思考和讨论，让学生积极参与到课堂教学中来。比如，在分析“源不深而望流之远，根不固而求木之长，德不厚而思国之安，臣虽下愚，知其不可，而况于明哲乎”时，让学生讨论这句话的语气和表达效果，以及对唐太宗的劝谏作用。
3.总结归纳与“言”“文”综合提升
在讲解完文章后，教师要引导学生进行总结归纳。一方面，总结文章中的文言字词、语法知识和特殊句式，让学生进行系统的复习和巩固。另一方面，总结文章的主旨、艺术特色和文化内涵，让学生对文章有一个全面的理解和认识。可以让学生写一篇学习心得，谈谈自己对《谏太宗十思疏》“文”“言”的理解和感悟。通过总结归纳，促进学生“言”“文”能力的综合提升。例如，在总结“十思”的内容时，让学生制作思维导图，梳理“十思”的逻辑关系和核心要点，加深对文章内容的理解和记忆。
五、教学评价与反馈
1.对学生学习效果的评价
在教学过程中，要及时对学生的学习效果进行评价。可以通过课堂提问、作业、考试等方式，检查学生对文言字词、语法知识的掌握情况，以及对文章内容和思想的理解程度。对于学生在学习过程中出现的问题，要及时给予纠正和指导。例如，在批改学生的作业时，发现学生对某个文言字词的理解有误，要及时与学生沟通，帮助他们正确理解。同时，要关注学生的学习态度和学习方法，鼓励学生积极参与课堂讨论和学习活动，培养他们的自主学习能力。
2.根据反馈调整教学策略
根据学生的学习反馈，教师要及时调整教学策略。如果学生对文言字词和语法知识掌握不好，教师可以增加相关的练习和讲解；如果学生对文章的理解不够深入，教师可以引导学生进行更深入的思考和讨论。例如，在课堂上发现学生对文章的论证方法理解困难，教师可以增加一些实例进行分析，或者让学生进行小组讨论，共同探讨论证方法的作用和效果。通过不断调整教学策略，提高教学质量，更好地处理“文”“言”关系。
结论
在高中文言文教学中，处理好“文”与“言”的关系至关重要。以《谏太宗十思疏》为例，通过以言带文、因文悟言、文言结合等教学策略，让学生在掌握文言知识的同时，深入理解文章的内容和思想，挖掘文章的文化内涵。在教学实践中，要注重教学方法的多样性和灵活性，根据学生的实际情况及时调整教学策略，通过有效的教学评价和反馈，促进学生“文”“言”能力的全面提升。这样才能让学生真正领略文言文的魅力，提高文言文阅读和鉴赏能力，传承和弘扬中华民族的优秀传统文化。同时，教师要不断提高自身的专业素养和教学能力，为高中文言文教学的发展贡献力量。
