从浅层游戏走向深度学习——读《让幼儿的学习看得见》中区域游戏与幼儿深度学习有感
2023-11-30 09:08阅读：
迎着和煦的春风，沐浴着温暖明媚的阳光。由陈晓兰老师给我们大家领读了《让幼儿的学习看得见》中关于区域游戏与幼儿深度学习的知识内容，结合着本班幼儿区域游戏的实际情况，从中我进行了分析与反思，也对未来工作中如何让浅层游戏走向深度学习有了一定的思考与总结。
在《让幼儿的学习看得见》这本书中，作者将深度学习的概念界定为：指幼儿在与周围环境互动的过程中，根据自己的学习兴趣，通过直接感知、实际操作和亲身体验的方式主动参与，从而建构和迁移经验，直至解决问题的过程。我简单理解为幼儿由游戏出发的行为，但从中获得了一定的经验，并利用经验能够解决生活中一部分的问题。例如本班幼儿孙萌在阅读区看图书的时候发现书架上的书都破损了，她开始尝试修补图书，等图书修补好以后，她觉得修补图书的过程非常有成就感，于是她又想尝试制作一本图书，并将自制书分享给同伴，之后许多孩子也效仿她的行为，引发了一系列的自发活动。幼儿在发现问题—查找资料—解决问题—发现新问题，进一步探究等一系列活动中学会了观察、操作、验证，学习的潜能被不断地激发出来，从而真正实现了从浅层游戏到深度学习的转变。
在《让幼儿的学习看得见》这本书中，作者将深度学习的概念界定为：指幼儿在与周围环境互动的过程中，根据自己的学习兴趣，通过直接感知、实际操作和亲身体验的方式主动参与，从而建构和迁移经验，直至解决问题的过程。我简单理解为幼儿由游戏出发的行为，但从中获得了一定的经验，并利用经验能够解决生活中一部分的问题。例如本班幼儿孙萌在阅读区看图书的时候发现书架上的书都破损了，她开始尝试修补图书，等图书修补好以后，她觉得修补图书的过程非常有成就感，于是她又想尝试制作一本图书，并将自制书分享给同伴，之后许多孩子也效仿她的行为，引发了一系列的自发活动。幼儿在发现问题—查找资料—解决问题—发现新问题，进一步探究等一系列活动中学会了观察、操作、验证，学习的潜能被不断地激发出来，从而真正实现了从浅层游戏到深度学习的转变。