混沌学园视频课程下载，幼儿园作为一种组织形式的存在，其课程实践活动不是一个纯粹的技术
问题，也会受到权力场和政治经济场的制约，是一种复杂的模式，因此要 综合运用权力分析的三种模式，使本书达到宏观与微观、动态与静态的契
合。首先，权力的运作受特定环境的约束。
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权力是具有领地和疆域的，“法权 模式”和“经济模式”为幼儿园课程权力运作提供制度化的背景。其次，幼 儿园课程权力运作的主体应具备“合法性”或者获得某种“资格”。“合法 性来源分为认可和授权。认可是指得到同侪支持的程度，授权是指得到上级 支持的程度。”幼儿园课程权力首先是一种组织性权力，个人进入幼儿园这 个组织后，因为个人的能力和在组织中的位置被赋予相应的权力，课程权力 就表现为一种个人的权力。在幼儿园课程微观实践中，会涉及知识/权力的 权力运作逻辑，如运用规训、惩罚及监视等权力手段来实现微观权力的运 作。因此，幼儿园课程权力的运作应在我国教育法规的框架下运行，幼儿园 课程权力运作具有宏观模式下结构化的特征。最后，幼儿园课程权力运作是 一种动态性的过程，幼儿园课程权力主体根据一定的目的和动机，运用一系 列的权力技术，通过课程决策、课程设计、课程实施与课程评价各环节动态 展开。
课程权力在幼儿园课程运行中的方式主要是决策、影响、整合和激励四 种。决策在一个组织运行中标志着谁有话语权和谁说了算的问题，其本身就是 一个权力大小的体现。对于幼儿园来说，谁可以参与幼儿园课程决策，参与 的程度及其效果直接反映了其课程权力的大小。影响是指由于职位或者专业 上的权力所具有的奖赏和惩罚权及权力地位等的影响力带来的服从感、敬畏 感和信赖感等。在幼儿园里，园长因为具有行政上的权力会使幼儿教师产生 一定的服从感，而幼儿园课程专家因为专业声望而使别人对他产生尊敬和信 赖，师幼关系的不对等使幼儿对教师产生敬畏的感觉等。整合是为完成幼儿园 课程的共同目标而协调幼儿园所有成员之间的活动。当然，不同类型的组织整 合的强度是截然不同的。传统意义上的幼儿园是一种松散的连接组
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