建立技巧认知（二）/昆山周老师的钢琴教学
在教单一技巧时，会清楚地与学生说明我的要求与操作方式，耳朵的标准、身体的运用同时需要练习整合。
只要是能力、技巧与知识，都需要刻意的学习与练习，否则就沦为随便弹弹或是随便学学而已。
将所有的弹奏技巧做模组化的教学整合，让孩子可以自由地使用或运用在乐曲上，弹奏前告诉我为什麽？或是他想要做什麽？最好的创作来自于“我”，主体是自己。
而可以创作出自己的作品之前，本就该具备基本的弹奏与视谱的能力，不然连写个文章都错字连篇或是演说时口齿不清，如何清楚的表达自己的创作呢？
弹琴是个需要同时操作二三十个步骤的学习，准备弹下音的当下要决定好是连奏还是断奏？是大声还是小声？触键是快还是慢？节奏是长还是短？双手的音量搭配？以上同时间还需要用耳朵聆听好不好听？合不合理？弹下去的瞬间，立即脑到和眼睛都要往下一拍去构想，下个音是要连奏还是断奏？是大声还是小声？触键是快还是慢？节奏是长还是短？双手的音量搭配？句子的走向？以上同时间还需要用耳朵聆听好不好听？合不合理？这样的步骤不断的重複。
很多时候家长只看到有没有弹，以为动动手指很简单，其实只有正在弹琴的孩子才会知道同时间要做到如此多的操作步骤。而音乐弹的是否好听，就是藏在这些细节中，做得越准确、做得越来得心应手、做到可以将所有的手眼脑耳同时的整合，自然就会有漂亮的音乐出现。
我们人性啊～其实就是太难就不想做了！愿意一直挑战困难的那只有圣人才会做到，我们只是一般人，我们需要依赖成就感建立我们的勇气，我们愿意跨越难一点点的困难，可是太困难的只能当梦想，直接放弃比较快（掩嘴偷笑）
一次只做一个重点，一次只学好一件事，一年有365天，累计下来也是很可观的累积。
可是常常都是家长太着急了！看着孩子似乎可以直接进到下个阶段，实际上那是课上我和孩子在拆解困难与畏难情绪的结果，并非孩子突然变厉害了！孩子觉得简单，又有成就感哄着哄着浸会前进了，此时若是一心急，很可能又恢復原状，那麽就只能从头再一次了。
在教单一技巧时，会清楚地与学生说明我的要求与操作方式，耳朵的标准、身体的运用同时需要练习整合。
只要是能力、技巧与知识，都需要刻意的学习与练习，否则就沦为随便弹弹或是随便学学而已。
将所有的弹奏技巧做模组化的教学整合，让孩子可以自由地使用或运用在乐曲上，弹奏前告诉我为什麽？或是他想要做什麽？最好的创作来自于“我”，主体是自己。
而可以创作出自己的作品之前，本就该具备基本的弹奏与视谱的能力，不然连写个文章都错字连篇或是演说时口齿不清，如何清楚的表达自己的创作呢？
弹琴是个需要同时操作二三十个步骤的学习，准备弹下音的当下要决定好是连奏还是断奏？是大声还是小声？触键是快还是慢？节奏是长还是短？双手的音量搭配？以上同时间还需要用耳朵聆听好不好听？合不合理？弹下去的瞬间，立即脑到和眼睛都要往下一拍去构想，下个音是要连奏还是断奏？是大声还是小声？触键是快还是慢？节奏是长还是短？双手的音量搭配？句子的走向？以上同时间还需要用耳朵聆听好不好听？合不合理？这样的步骤不断的重複。
很多时候家长只看到有没有弹，以为动动手指很简单，其实只有正在弹琴的孩子才会知道同时间要做到如此多的操作步骤。而音乐弹的是否好听，就是藏在这些细节中，做得越准确、做得越来得心应手、做到可以将所有的手眼脑耳同时的整合，自然就会有漂亮的音乐出现。
我们人性啊～其实就是太难就不想做了！愿意一直挑战困难的那只有圣人才会做到，我们只是一般人，我们需要依赖成就感建立我们的勇气，我们愿意跨越难一点点的困难，可是太困难的只能当梦想，直接放弃比较快（掩嘴偷笑）
一次只做一个重点，一次只学好一件事，一年有365天，累计下来也是很可观的累积。
可是常常都是家长太着急了！看着孩子似乎可以直接进到下个阶段，实际上那是课上我和孩子在拆解困难与畏难情绪的结果，并非孩子突然变厉害了！孩子觉得简单，又有成就感哄着哄着浸会前进了，此时若是一心急，很可能又恢復原状，那麽就只能从头再一次了。